透过全语言教育思想看幼儿早期阅读

摘 要：幼儿早期阅读能够使幼儿语言迅速得到发展。透过全语言教育思想，对幼儿早期阅读进行了分析研究，旨在刺激幼儿阅读，让幼儿愉快地接受早期阅读教育。

关键词：全语言教育思想；幼儿；早期阅读

在幼儿园教育中，早期阅读就是在幼儿理解意义之前必须让幼儿把熟悉的文字符号转换成更熟悉的口语符号，利用选择性的信息（字形、字音和字义）来加速理解的过程。而全语言的最初研究阶段，便是基于阅读过程的研究。全语言教学观对阅读的观点不同于强调技巧的传统的观念，而是强调理解，强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能。让幼儿运用自然方法学习阅读，就好像学习说话时一样，它的最大功效是使幼儿拥有阅读学习的刺激和机会。

一、幼儿早期阅读是整体性的语言学习

早期阅读应是一个持续的、整体性的语言学习过程，如幼儿开始时断断续续地读，似懂非懂地看，当掌握一定数量文字后就开始图文并茂地阅读，在阅读中，幼儿语言迅速得到发展，已经不满足于只认字，而是逐步将认识的字变为自己的手写体，即开始学习写字。最终，为幼儿的早期阅读带来了更大的效益。早期阅读也不是孤立地识字、写字的教育，它还包括幼儿对语音、语词的掌握，语义、语法的学习以及语句结构的组织与表达的了解等各类语言的学习。这些都应被纳入幼儿早期阅读的语言学习范畴。1996年6月1日，教育部开始实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》这个学前教育的指导性文件，其中涉及识字教育有两条，即“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”及“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。也由此证明，早期阅读不是只注重幼儿某一方面的学习，应是根据幼儿的语言发展规律，适时地进行全面的早期阅读教育。

其实，对于幼儿来说，一切与阅读有关的行为，都应算作阅读，因为幼儿早期阅读不同于成人阅读，早期阅读的概念很宽泛。心理学家认为，当儿童在成长中，在开始接触文字，用视觉去识别、理解文字时，就涉及阅读过程的心理机制。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄与观看图书的过程中感知画面，并自言自语“阅读”图书内容，而后随着语言发展水平的提高，幼儿开始有了对文字的求知欲望，便逐渐由阅图水平过渡到图文同步阅读的水平。于是我们便可以解读出，幼儿早期阅读作为语言学习的一种，应当被视为一种整体性的学习过程。

二、幼儿早期阅读是开放式的语言学习

全语言提倡者认为，幼儿是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，教师是和儿童构造愉快学习过程的共同体。

首先，儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教师一定要容忍幼儿在早期阅读过程中出现的“错误”，充分肯定和鼓励幼儿早期阅读过程中的创新精神。如，教师应该给予幼儿足够的时间和空间，鼓励幼儿按照自己的想法解读图片内容，并对幼儿解读的内容给予一定的肯定，以支持幼儿的尝试和创新。

其次，在指导幼儿进行早期阅读教育中，注意与幼儿进行心灵的沟通，保护孩子的自尊心和自信心，采取适宜的教学态度，正确运用奖励与批评。同时，还应根据每一年龄阶段幼儿的共性和个性的需要，采取不同的教学形式，指导幼儿进行早期阅读。如根据同一年龄阶段幼儿共性需求，采取提高幼儿阅读教学效率的集体化阅读教学；根据个别幼儿不同的兴趣、学习形态及阅读能力，开设个别化阅读教学；充分地引进计算机辅助教学（CAI）这一形式进行幼儿早期阅读的指导，让幼儿根据自己对故事的理解程度在电脑中进行操作练习。

另外，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。因此，教师应当将阅读融入幼儿的生活。幼儿在日常生活中，常常会感到有沟通的需要，并在沟通的过程中主动构建了语言知识。在这个过程中，教师可以自然地参与幼儿的阅读，与幼儿在共同的生活、游戏、学习情景中，尝试自然阅读欣赏的乐趣，理解阅读内容的含义，鼓励幼儿去理解文字所表达的寓意，营造幼儿大胆尝试阅读的氛围。

三、幼儿早期阅读是整合的语言学习

全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，认为任何符号的系统学习都是相通的，建议将不同的符号系统交叉运用到儿童的学习过程中来。因而，幼儿早期阅读的教育也不应当孤立进行，它应当渗透到各种类型、各个领域的学习活动中去。其一，幼儿早期阅读与区域活动的整合。创设安静、温馨和舒适的区域环境，有计划地投放区域材料，在益智区、美工区、表演区、运动区、建构区等各区域活动中自然融合阅读要素，有机渗透阅读的内容或要求，充分挖掘和利用各区域活动的阅读价值，凸显阅读的教育意义，促进幼儿在自由探索、自主操作、主动学习的区域活动过程中增加阅读的机会和经验，提高阅读的能力。其二，早期阅读与创造性游戏的整合。游戏活动是在轻松的氛围、有趣的形式、愉快的过程中引导幼儿体验和学习的重要教育活动。在游戏中包含着很多阅读的内容和要求，通过阅读有利于游戏的深入开展和创造性水平的提升。同时，在借助阅读促进游戏开展的过程中，也锻炼着幼儿的阅读能力和创造能力。

除此之外，早期阅读还可以与其他各学科领域整合，开展以阅读为主的综合活动。如，在教师的指导下，鼓励幼儿运用已有的阅读经验和绘画技能，将自己所理解的故事、古诗、诗歌等内容配上相应的画面，既巩固和加深了幼儿对阅读材料的认识和理解，又发展了幼儿的创造性思维。还可以开展听音乐编故事活动，幼儿通过欣赏和理解不同旋律的音乐的基础上，猜测和讲述音乐中所表达的故事内容。同时，还可以将其配上画面，加入音乐，组成多元的音乐图画书，从真正意义上达到了将不同的符号系统交叉运用到幼儿语言学习的过程中来。

四、幼儿早期阅读是促进幼儿全面发展的语言学习

早期阅读对人的成长进步起着重要的作用，是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效方法。使幼儿学习不仅体现在语言上的进步，在思想、意识、社会交往等其他方面都得到全面的发展，对孩子的一生将产生深远的影响。

1.早期阅读促进幼儿想象力的发展

大量的图文并茂、色彩斑斓的图画书出现在儿童书架上，孩子接触到的形象越丰富，他的想象力就越让人惊叹，这就是图书的力量。越来越多的家长开始重视孩子的早期阅读教育，在生活中，我们也不难发现，很多在学龄阶段表现出色的孩子，都或多或少地进行过早期阅读。幼儿在读书时会调动大脑的各部分机能，思考书中故事的含义，听故事时，想象随着故事的进程而展开。一幕幕的表象如同电影似的在头脑中活跃起来。

2.早期阅读促进幼儿思维能力的发展

儿童的思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程就是掌握思维发展的过程、思维的发展，促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而幼儿在接受早期阅读教育时，教师指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言、内容也就新颖、奇特，表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高了幼儿思维能力的发展。幼儿在参与阅读的过程中，他们的思维能力得到了明显的提高。如，幼儿对故事的时间、地点、人物、情节、结果等五要素有了较深的理解，并能将几幅打乱的图片，按照自己所能理解的逻辑规律来排序和组合，讲述一个完整的故事，体现了幼儿思维发展的变通性和创造性。

3.早期阅读促进幼儿语言表达能力的发展

对幼儿来说，语言不仅是学习对象，更是学习与生活的工具，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的掌握，而是要让幼儿能够用语言去表达自己对图书内容的理解以及阅读内容带给自己的想法、感受。在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会——通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，为幼儿语言表达积累了大量的词汇量。如，阅读《小动物去郊游》这个故事：一天，天气非常晴朗，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小动物们高高兴兴地去郊游……幼儿通过画面，就能迅速掌握新词晴朗、高高兴兴、郊游的大意。这显然要比单独学新词更容易记住。

此外，在一些优秀的早期阅读教材中，许多文字都很优美。如散文诗《云彩和风儿》：天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干。哎呀呀，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆。通过对这些诗句的理解和记忆，为幼儿在日常生活中语言的使用增添了色彩。俯下身，也许就能听到几个孩子正用童话、诗歌或散文里某句语词在交流。

总之，幼儿的早期阅读会对其人生成长进步产生重要的影响，是幼儿增长知识、开阔眼界的重要途径。幼儿早期阅读不是孤立的，而是让幼儿采用多种形式和手段，在真实背景下有意识地、愉快地接受早期阅读的教育。

参考文献：

[1]林泳海.幼儿教育心理学.商务印书馆，2006.

[2]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读.学前教育研究，2009（6）.

[3]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社，2003.

[4]严晓燕.早期阅读的整合教育.厦门大学出版社，2011.

[5]刘华.用全语言教育思想指导幼儿园语言教育.早期教育：教师版，2002（2）.

（作者单位 上海市浦东新区澧溪幼儿园）