以班为本,开展布贴画校本课程案例研究

《果蔬布贴画》是我校美术学科校本教材的内容，果蔬造型简单，适合低年段学生学习制作。学生们收集了身边容易找到的各种废旧布料，通过灵巧的小手把一块块碎布料变成一幅幅精美的果蔬布贴画，体验了制作活动的乐趣。本课以美术新课程标准为依据，从“以班为本”的视角，根据班级特点及学生情况大胆采用三位教师全程参与课堂的新模式来开展教学，其中主教一名，助教两名，主教与助教共同合作式完成新课的教学设计、磨课过程、课堂教学，生成符合班级实际情况的教学策略。这种团队教学的形式打破了以往单人授课、相同教学内容在同年级班级中相似教学的传统模式，使我校的美术校本课程班本化、生本化、特色化。在课堂中采用多元评价相结合的方式，让班级中每一位学生都得到真正的提高。

斯蒂芬・d・布鲁克菲尔德和斯蒂芬・普瑞斯基尔在其合著的《讨论式教学法――实现民主课堂》中说：“学生希望能在一种毫无压力的状态下发展和表达自己的思想观点，教师在讨论中发表自己的意见只是为了帮助学生建立一种关于所学知识的独到见解和批评性意见，而不是为了在学生面前炫耀自己。”可见，只要在教学的过程中把握好师生互动的尺度，就会收获到许多意想不到的惊喜。在本课的教学中，我大胆尝试由三位教师形成教学团队并全程参与课堂教学，为学生创设了自主探究、自主评价、自由创作的开放性课堂，充分调动了学生的积极性，让学生成为课堂真正的主人。我还从班级特点和实际问题出发，制定了班级特有的教学策略。针对学生个体差异情况开展分层教学，逐步引导各层面学生主动查找并解决问题;设计分层作业，借助多样化的作业评价手段，对不同的学生提出不同的作业要求，使班级中各个层次的学生都得到锻炼和提高，真正做到因材施教。具体来说，在整个教学实践过程中应把握以下几点。

一、教学模式具有创新性

本课打破以往单人授课的教学模式，而是由三位教师组建教学协作团队全程参与课堂教学。三位教师合理分工、配合默契，充分调动了学生学习的积极性，课堂学习效率有了较大提升，老师们也收获了意想不到的惊喜。

在课堂导入阶段，我说：“同学们都知道水果和蔬菜很有营养，我们大家都爱吃，上次课上小朋友们还画了自己喜欢吃的水果和蔬菜，汤老师和叶老师听说小朋友们画了美味可口的水果和蔬菜，她们也赶到了我们班。”此时站在门口的两位老师缓慢步入教室，小朋友们兴奋地鼓起掌来，对两位老师的到来表示热烈欢迎。这时汤老师问道：“小朋友们都喜欢吃哪种水果和蔬菜呀？谁来说说？”“我来我来……”小朋友们开心地抢着举手。汤老师突然转身拿出了带来的“宝物”，同学们定神一看大声说道：“是桃子和青菜！”其他两位老师也带了自己喜欢吃的果蔬，“哇！老师们喜欢吃这些水果和蔬菜啊！”我赶紧引导着说道：“汤老师和叶老师不仅喜欢吃水果和蔬菜，她们还是绘画高手呢，她们把自己喜欢的果蔬画下来了，大家一起来欣赏，看看她们画的是什么啊？”汤老师和叶老师出示果蔬布贴范画，“哇，真漂亮，是葡萄、草莓……”小朋友们惊呼道。汤老师此时趁机追问：“同学们仔细观察我和叶老师的水果蔬菜画和平时小朋友的绘画有什么不同呢？”孩子们几乎异口同声喊道：“这些是布贴画！”三位教师引导学生顺利揭题。

此外，在作业阶段，三位教师分组巡课并指导学生作业，及时观察和记录了不同层次学生的作业情况，关注到了班级每一个学生，学生的作业效率也大大提高了。这种教师团队合作不但发挥了团队的智慧，而且提升了教师的自信心和课堂驾驭能力。

二、教学策略具有针对性

从“以班为本”的视角，对班级学生进行全面、细致的摸底调研，根据班级学生特点设置特定教学策略。如一（7）班果蔬构图和造型问题的自主查找和解决，欣赏不同审美效果的果蔬布贴画，自主探究布贴画的制作，充分体验布贴画的制作过程等都指向预设的教学目标。教师采取步步递进、环环相扣的方法，使每一个教学环节诙谐的统一在整体教学思路中。

汤老师抓准时机拿出几幅同学的作品，“哪位同学来帮我看看这几位同学画的是什么果蔬呢？”“这是什么呀，看不出来哟。”同学们一边摇头一边说。此时，在一旁做课堂观察的叶老师发问：“这幅画是谁画的？”班级后排绘画水平较低的小王低着头慢慢从座位站起来，“这幅画是你画的吗？你自己先来点评一下。”叶老师继续问。“不好。”他低着头轻声说。“为什么不好？”叶老师追问。小王仍然轻声地说：“画在了角落里。”“你画的是什么果蔬啊？”“西瓜。”“那应该怎么修改呢？”他吞吞吐吐地说道：“要把西瓜画大些。”他很快找准了自己的缺点。我适时总结：“除了以上的作业问题，水果和蔬菜也不能画得太零散，可以用遮挡法来解决。”我说着便在黑板上示范遮挡绘画技巧。

通过这一教学环节的设计，每位学生都自主查找了设计稿的优缺点并快速地解决了造型问题，为下一步布贴画的制作打下了坚实的基础。

三、教学过程具有开放性

通过这次团队合作教学的尝试，欣喜地看到，我们自身正向着探究、自主、合作的学习方式迈进，向以生为本、以班为本、以校为本的教学民主迈进。整个教学过程创设了以学生为主体，自主参与的开放性课堂，三位教师引导学生主动查找并解决自身问题，主动探究制作方法，根据自身情况制作难易程度适当的布贴画等，这些都充分体现了教学的民主，学生真正成了课堂的主人。

在探究布贴画的制作方法环节，我说道：“那果蔬布贴画到底是怎样制作的呢？请一位小朋友上台和老师一起示范布贴画制作步骤。”首先开始示范“果蔬拼盘”，并将布贴画制作技法娓娓道来。由于一（7）班学生是初次制作布贴画，我特别细心地讲解了制作过程中的三个难点，孩子们边看边连连点头示意。我和一名学生的合作示范接近尾声，同学们眉头舒展开来，脸蛋上露出了笑脸，有的更在座位上轻声嘀咕起来：“原来布贴画是这样做的呀！”“我也想上台试试！”我终于会做布贴画啦……”在我的引导下班长杨同学很快总结出了果蔬布贴画的制作步骤。

四、教学评价具有综合性

我们的教学正向着综合性的评价方式迈进，多样化的评价手段贯穿了教学始终，确保了评价结果的有效性。教师在评价时采用了整体评价、个体评价、过程评价、鼓励评价等综合的评价方式，全面调动了学生参与课堂的积极性。在此次教学中，我们团队频繁运用了鼓励性的评价手段，如对部分作业效果较弱的学生，不以片面的观点去看待他们，而是充分挖掘他们身上的闪光点，肯定作业的优点;对于班上的特殊学生，我们给予了更多的关注。尽管最后还有个别同学没有完成，但是各层面的学生都得到了锻炼和提高，特别在造型、色彩、剪贴技法方面有了较大进步。

在展示评价这一环节，我设置了三种难易程度不同的作业，学生们根据自身情况自由选择作业内容。“哪位同学愿意主动上来展示自己的作品呢？”活音刚落，八位同学争先恐后的冲上来了，同学们都能大胆说出自己的制作心得。“谁来大胆评价刚才这几位同学的作品呢？给点建议？”“我来！”课代表杨同学毛遂自荐。“第一位同学的果蔬形象虽然还没完成，但是能看出来形象很可爱，布料的颜色选得很合适，我觉得是优秀作业;第二位同学没有严格按照轮廓裁剪，布料贴得不好，我觉得还需要做很大的改进;第三位同学水果的整体色调有些暗，但是剪贴得非常好，布料分割块面之间没有一点缝隙，看出来她很认真。”“点评得非常好！”看得出来课代表杨同学的确是认真思考了，在我的启发下，她的评价思维没有被局限。随后学生们之间又开展了作业互评活动，最后我作了总体评价，肯定了每位同学的进步，并对个别作品提出了建议。课后每位学生根据自身情况填写了课后自评表。

美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境，最大限度地开发了学生的创造潜能，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。这种创新能力，将会对学生未来的学习生活产生积极的影响。

（沈艳，南京市琅琊路小学明发滨江分校，210031）