再谈课堂情境的深度优化

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦・阿・苏霍姆林斯基说过，“在人的大脑里有些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手精细的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域将处于沉睡状态”。

为了让每一堂美术课都是精彩的体现，激励、唤醒每个学生潜在的能力，激活每一个学生潜在的素质。我们不妨在课堂中引入全新的机制，使他们的身心感受得到释放，有一种学中有乐，乐中有学的感受。作为一名中学美术教师，笔者是从以下几方面优化课堂情境的。

一、激情引趣、培养创美能力与意识

兴趣是美术学习的主要动力，浓厚的兴趣能引发创造愿望，因此教师在教学中，应努力设计好教学的每一个环节，特别是教学的导入，让学生学得主动。我在制作课的教学中应用所学的剪、拼、撕、贴等制作方式，加强学生技能和动手能力的培养，改变以单纯传授知识和模仿为主的教学方法，采用教学中富有时代特色的新颖有趣、逻辑性很强的内容来调动学生的创造性，使教学内容和方法不断更新变化。使学生在动手动脑实践中观察、思考、想象、鼓励学生努力感受美、欣赏美、创造美，逐渐形成相应的技能，学生也在实践中逐渐形成爱好，培养了兴趣，这更体现了创作教育的要求，也是将课堂知识变成独立操作能力。我在上《装饰画》一课时，首先将一范作给学生欣赏，我问“这幅画漂亮吗?能打多少分？”学生们一下激动起来，纷纷举手当评委，有的说：“老师画得真好，老师的想象力那么丰富。”看见孩子们的期盼而羡慕的目光，我说：这不是我画的，而是用废旧碎布贴的，今天我教大家做好吗?顿时一片欢呼声。同学们的积极性高涨起来，也调动了学生更加喜欢美术课的欲望。于是我开展了《剪贴时装》、《布贴挂饰》、《豆类拼画》等自己编制的课程。让学生掌握创作的方法，学生的审美能力和制作能力都得到了极大的提高，从而使课堂教学能与生活实践有机结合在一起，并得到升华和发展，扩展了学生视野，培养了学生的创造能力，收到了较好的效果。

二、提高审美能力和创造能力还需要实行民主教学，培养创新能力，进行发散思维训练

实行教学民主，营造生动活泼的教学氛围，美术教学因其具有实践性强的特点，更适合在实验、探索、讨论、活动和实际操作中进行，而要采用这些方式完成教学任务，平等和谐的师生关系，相互尊重的讨论研究，生动活泼的组织形式，鼓励质疑与善于启迪，热情帮助和耐心辅导，才有利于学生创造思维的活跃与创造才能的发挥，正如陶行知老先生提出的“扎根群众之中，深入学生之中”。培养创造意识。教育家费赖登塔尔认为“科学不是教出来的，也不是学出来的，而是创造出来的”，在美术教学中培养创新意识，应强化训练学生的观察能力和形象思维能力，引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，认识关系，总结规律，想出办法，教师不能代替学生去看、去想、去做，只把现成的知识和技法生硬的塞给他们，让他们不用自己的眼睛去审视，不用自己的头脑去思考，只会机械地照描照抹，对美的存在视而不见，头脑失去独立思考的功能，是不会有创新意识的。

进行发散性思维训练。“发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点”。教学目标的达成，必须通过引导学生发散思维，启迪学生的创造想象和创作构思才可实现。如绘画构图即可启发学生遵循法则，但要从多角度、多方位去处理，也可鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构思形式去处理。像儿童画构图并不依照成人法则，随心所欲，看似“悖理”，但其效果极其生动，趣昧无穷。

三、有效地运用现代电教媒体

用直观、生动、形象等特点，以可看可听、可静可动及其鲜明的色彩，生动的形象，谐和悦耳的声音增强学生的注意，加深对他们的陶冶，使学生在感知美、鉴赏美、创造美的培养同时，将基础知识的传授，基本技能培训和美术教学中的美育教育融为一体。例如，运用电脑课件引导学生对生活中现象美的事情进行观察，运用录象媒体配合教师讲解或根据画面配上适当的音乐来衬托和表现不同的内容中艺术的美等等，使得凝固在教材中的静态美，动态美，利用电教手段和有趣的导入方法进行教学，激发学生各种积极心理因素参与审美活动，从而产生意想不到的效果。

四、把图书馆作为现代美术教育的第二课堂

图书馆不但收藏了古今中外许许多多有关美术理论、美术创作、美术鉴赏、美术史及相关的书籍画册，而且分门别类排列有序，有的图书馆还收藏了大量的美术原作，它可以为所有的学生、老师、爱好美术的人引路，从这儿出发去游览世界各美术馆、名胜古迹和现代艺术群。可以让你从远古的岩画看到现今的雕塑，从中国的书法艺术欣赏到欧洲的经典绘画。它还是现代美术教育的信息源，在这里学生不但可以学到各门类系统而完整的理论知识还可以得到各种信息，另外教师可以设计新颖的问题导入新课，结合课堂内容开展课堂讨论，还可以进行一些竞赛活动。并组织合作进行的大型展览或制作活动等等。从现代教学论的观点看，在课堂上教师的主要任务是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的情境中，掌握相关知识和制作方法，培养学生学习美术的积极情感。

作者单位：

江苏睢宁高级中学北校