解析关键词语 突破理解难点

摘 要：要想上好一堂语文课，真不是一件容易的事。在自己的学校里听了好多教室的课，感觉到每一个人都极力想上好，做大量的准备，反反复复的试上，一旦有老师听课的时候，还是有许多的课堂给人的感觉凌乱或不流畅，抓不住重点。学生也学得很“艰苦”，百般努力，却对老师的意图不能理解，或热热闹闹一节课，基础知识却学的不扎实，或冷冷清清四十分，身心疲惫却达不到目标。

关键词：词语解析；关键词；难点突破

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-331-02

在听一些著名的老师的课堂教学以后，我感觉到了一个教师要真正的上好一节课，必须把解读文本放到第一位，只有把文本解读透彻了，知道了自己要教什么（目标），如何通过文本作文载体来实现自己的目标，如何设计流程等，只有这样才能上好一节课。

在逐步的实践中，我通过一些教师的课堂教学总结出了通过解析文本关键词语来帮助学生思维，突破教学难点的方法。

一、关键词语悟语义

在学习《谈礼貌》一文时，我带领同学们来分析文中作者描写的那句话“这不怪您，怪我咳嗽没向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”语言特点。有的同学说，的话真是滑稽，让人觉得很可笑很好玩。用“滑稽”一词来形容说话是不确切的，而应该是“幽默”。我想同学们这样分析。主要是不了解这两个词语的区别与联系。

“幽默”一词为外来词，是一种艺术手法，它以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现了主体对客体的内庄外谐的态度，它在引人发笑的同时，也引起人们对其本身进行深入地思考。在谈话中运用幽默，有时可以发人深省，有时可以解人尴尬，有时能够洞悉事物深藏的本质。

“滑稽”是人用语言、动作、形象（比如穿的衣服衣服、画的脸谱）等来引人发笑。它的主要特点是通过嘲笑与插科打诨甚至超出常规的荒诞方式，揭露对象的自相矛盾和可笑之处，达到批评和讽刺的目的。二者的相同之处是它们都以引人发笑为外在形式，不同之处是滑稽的目的是批评和讽刺，幽默的目的是引人深思、发人深省。

所以，从这两个词语的分析可以知道，作为一个国家总理，他的话应该是庄重严肃的，在这里之所以说出这样幽默的话来，既体现出了对一个普通劳动者的尊重，显示出他的礼貌与谦和，又表达了在当时那种情景下，要安慰朱师傅，解除朱师傅的尴尬与不安的心情，体现了一代伟人的宽容和博大的情怀。同学们在了解这两个词语的含义后，就真正的会用了词语。

再如于永正老师在教学《小稻秧历险记》一文时的一段教学案例也堪称经典。在指导学生分角色时，朗读杂草的同学在朗读因为被喷洒了灭草剂而“有气无力”时，学生没有领会到词语的含义，朗读时声音十分响亮。于老师马上幽默地说，“如果这灭草剂不是假的，就是剂量不够，我再喷点！”学生立即明白了，马上断断续续、模仿着奄奄一息状态出色完地成朗读。

二、关键词语悟结构

我校的李老师曾经执教过《剪枝的学问》一文，这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

在教学过程中，李老师引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习，并把有关的表示心理变化的词语进行了板书。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。在课堂最后，李老师进行了拓展思考的练习，通过联系生活中的学生熟知的事例，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。

再如特级老师滕衍平老师执教的《轮椅上的霍金》一课让我感受特别深。滕老师抓住了一个过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”从中梳理出两个关键词“物理天才”、“生活强者”，巧妙地把全文分成两个部分加以处理。

1、找出1-7自然段中描写霍金是物理天才的词句；2、分析霍金作为生活强者在命运让他失去太多时候的面对人们的不解所做的回答。

滕老师对前一部分着重用力，并主要通过分析第四自然段的内容来实现自己的既定目标。通过学习，学生了解了霍金的伟大之处――物理上的贡献，宽广的胸襟，作者在表现霍金物理上的贡献时所使用的手法――排比――及使用它的好处。教学效果非常好。

三、关键词语悟文意

我在教学《詹天佑》一课时，为了让学生们理解詹天佑在修筑京张铁路时，根据地形的不同，采取不同的方式来克服困难，尤其是开凿居庸关与八达岭的隧道，以及修建“人”字形铁路方面，执教老师往往采取让学生画图的方式来让学生理解课文。但是，在课堂上，尤其是公开课的课堂上，由于时间的限制，学生往往对课文的理解不够深入，导致对这两处的画图部分不能顺利准确及时的画出来。

那么学生画图的难点在哪里呢？

首先，学生没有抓住“居庸关山势高，岩层厚”与“八达岭隧道长约1100米，有居庸关隧道的三倍长”这些关键语句，在画图的时候有的学生画的居庸关比八达岭还要低还要长，因此，在学生读课文的时候就要暗示学生注意这些关键的词句，弄明白谁高谁低，谁长谁短；另外，就是学生对于开凿隧道的示意图画法中，“采用从两边向中间凿进的办法”及竖井开凿法中“先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工”，这些开凿的隧道应处于一个水平线上，需要老师的提醒。其次，在画“人”字形铁路时，学生主要是对“人”字形铁路的方位理解不透，在教学中，教师应该主动给学生降低难度，可以给学生几种示意图，让学生抓住关键词“北上”、“南口”、“青龙桥”、“东北”、“‘人’字形铁路的岔道口”、“折向西北”等，细细品味这些词语，做出正确的选择。

四、关键词语悟情感

我以我自己执教李清照的《如梦令》教学片断为例来说明：

师：同学们结合课本插图，说说你是怎样理解“沉醉”的？

生：我觉得诗人酒喝多了，醉的厉害。

师：这个同学看的很仔细，诗人的船上放着酒杯、酒壶，看起来是酒喝多了。

生：我觉得诗人是喝酒了，脸都是红红的。但是她还能拿桨划船，，不像是光喝酒喝得厉害而醉，看看女诗人的眼睛，也不像个醉鬼！（笑声）。

师：（追问）那你觉得还有什么含义啊？

生：诗人把景色描写的这么美，应该是还有美好的景色让诗人陶醉吧。

师：其他的同学，你们觉得他的话有道理吗？

生齐答：有道理。

师：我们可以想象得到，诗人高高兴兴地出来游玩，“沉醉”于美酒，“陶醉”于美景，他的心情该是多么的高兴啊！

大家试着读出浓浓的“醉意”，读出诗人的心情来！

师：品读两个“争渡”，你读出了什么？

生：这是诗人在和荷花争路呢。

生：不是，应该是和鸥鹭在争。

师：哦，那其他同学是怎么想的？（生思考）

生：老师，我觉得她是在和时间争。天很晚了，她想早点回家，所以是和时间在争。

师：有道理。同学们想她为什么要“争”吗？

生：天很晚了，黑了看不见路。

生：她又喝了酒，迷迷糊糊的，就想早回家，所以要“争”。

师：诗人是出来游玩的，她的本意应该不是和谁“争”， “争”反映了她的一种心情，你说。

生：急切的心态。

师：大家觉得有道理吗？

生：是的。

师：一连两个“争渡 ”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“ 争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖的水鸟都吓飞了。

在小学新课标中，针对阅读这方面目标提出了“具有独立阅读的能力，注重情感体验”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”等要求。而学生对于文本的阅读能力、分析能力、理解能力等各种能力的培养是需要学生日积月累，一点一滴积聚起来的，是在老师一堂课一堂课的教学引导中感悟出来的。因此，在阅读课文的教学中，教师抓住关键词语，并让学生结合各方面的资源进行整合，如插图、文字、学生的朗读、教师的范读等等，注重学生独特的情感体验，教师对学生的思维进程加以科学的引导，通过品味文字等，最终让学生获得洞悉作品内涵，形成各种能力。