以《骑桶者》为例浅谈语文“活动式”教学的有效性

一、语文“活动式”教学的现状

联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求是学会生存，学会学习，学会合作，学会实践。中国传统的语文教学过分地注重教师的作用，导致学生学会被动接受，缺乏主动创新，从而影响学生的终身发展。应运而生的语文“活动式”教学，就是以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动来构建具有教育性、实践性的全程教学模型式。然而现在许多语文教师认为语文的活动教学，就是在课堂中搞活动，活动越丰富越好，学生的参与性越强越好，气氛越活跃越好。于是出现了五花八门的活动形式，如辩论、主持、表演等，而教学效果却是有些教师任由学生随意发挥，而无法驾驭。或是课堂上学生热热闹闹而教师却袖手旁观看热闹；或是教师一味地追求课堂气氛活跃，取悦学生，将高雅的教学语言低俗化或是教师追求课堂形式的时髦，而变味为教师的作秀。

由此可见，语文“活动式”教学不同于课堂教学中华而不实之类的伪活动教学，不同于教学中引兴激趣等单纯的“调味”性辅助活动。它既是一种教学形式，让学生做到口、眼、心、手四到，要使学生感官连动，要“动”得有效，又是一种教学观，真正避应试教育之短，扬素质教育之长，让师生互动，让课堂“活”得实在。

二、语文“活动式”教学的有效尝试

人教版高中语文选修课程《外国小说欣赏》中收录了奥地利作家卡夫卡的短篇小说《骑桶者》。本文在第八单元中呈现，话题是“虚构”。依据单元设置和教材特点，笔者通过实践觉得要使语文“活动式”教学有效，应该从以下三方面人手。

1.活动预设的适量和适度

课堂教学时间是有限的，所以单位时间内的活动教学预设必须由文本决定，必须适量、适度，以有效化解教学的重难点。适量，即活动教学一定要把握好活动的数量和分量。活动应该预设师生在课堂上对话的数量多少，交流的时间长短，提问和回答的比例。活动教学没有，课堂死气沉沉；活动数量过于频繁，有热度，没有效率。有效的活动教学，一堂课一般设计一个中心活动，分成2--3个环节进行，在整个教学过程中应占相应分量，教学过程呈阶梯状地渐趋高潮。适度，是活动目标的难易适度。活动教学过于简单浮于表面，有热闹气氛而无体验收获；过于艰深抽象，学生无从下手，导致少数人“活”而多数人“死”。

美国口语专家罗斯的研究报告表明，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。针对《骑桶者》文章精短、手法奇特和主题理解多元化的特点，活动预设为通过比较阅读活动对文本主旨进行多元解读。活动教学分成两个环节进行。环节一，朗读鉴赏，通过多次不同形式的朗读修改后的课文第一部分与原文，有个人朗读、全体齐读、自己默读，给学生充分的时间接触文本，体会“我”这个小人物的心理写实；环节二，虚构写作，联系生活实际，想象“我”“拎”着煤桶借煤会与煤店老板夫妇发生什么故事，借虚构作文全面展示学生的内心活动，并和“骑”着煤桶借煤比较文本所蕴涵的主题，达到对文本理解的一定深度。两个活动难度呈阶梯状上升，从读听和写说两面进行，给学生充分的时间深入思考、充分比较和争论，使各层次的学生都有效地尝试多元解读。预设的两个环节给学生提供了适量的活动，学生有兴趣参与，又不觉得疲于应付；而难易结合的适度感官活动，引导学生由浅入深地探究主题，得出大同小异的主题，获得各异的人生感悟。

附环节一，修改后的文本：

天太冷了，窗外树木呆立在严霜中，天空成了铅灰色，仿佛那我想见又不敢见的煤店老板的哭丧脸。我独自一人坐在屋子里，瑟瑟发抖，背后是冷酷的火炉。我得硬着头皮去煤店里“借”点煤回来。哦，老天，我快冻僵了。我走出家门，一路是泥泞，我深一脚浅一脚地走着，犹如我的心情。我焦虑地想：煤店老板会借给我煤吗?我的口袋里没有一毛钱。我要怎样打动他呢?我应该将挺直的身躯蜷缩，装成奄奄一息的样子，并用微弱的声音呼喊老板，随之躺坐在他的店门口。他会给我煤吗?或许吧，我只能祈祷煤店老板会大发慈悲。

附环节二，下面是一位学生的虚构作文：

我拎着桶忐忑不安地叫开煤店，煤店老板一看是我，瞪了我一眼，懊恼地说：“怎么又是你这个爱欠账的扫把星!”我一把抱住老板的腿哀求：“老板，看在上帝的面上，救救我这个饥寒交迫的人吧。”老板想极力地挣脱我的手臂，但我抱得更紧了。老扳无奈地说：“为了上帝，我就赊你几铲煤吧，你跟我进来。”我心中暗喜，感谢上帝，感谢老板：“等我有钱后一定如数付清。”我拎着桶跟着老板，躲在门后的老板娘用狡邪的目光盯着我。老板去休息了，老板娘转过来，板着脸冷漠地对我说：“跟我来吧。”我便低着头，一声不吭地跟着她，她打开一扇门让我进去自己取，我转过头来，边感谢老板娘边往里走。刚走进门回过头来，才发现我被她从后门骗出，我转过身，但门被无情地关上了。我大声喊道：“老板答应给我煤，你为什么不给我?”门里的老板娘反驳道：“你骗得了他，也骗不了我。”我沉默了，自言自语道：“是上帝抛弃了我们，在这寒冬里。”我抱着桶走进了凛冽的寒风中。

2.活动评价的适时和适式

评价是活动进行的催化剂，学生的心理过程和内在动力是可以维持和调节的。在活动中学生的自我认同容易被群体湮没，而合适的评价是有效维持和调节学习活动的内在源动力。

评价的适时，是老师在学生独立学习活动过程中，既给学生留足时间进行思考探究，即“不愤不启，不俳不发”，不越俎代庖，又时刻关注学生参与活动的表现，捕捉活动中的亮点，进行适时地评价。适时评价能够让学生在活动要求范围内明确地开展实践活动，给予学生及时的反馈，学生通过反馈发现学习中存在的问题，寻找相应的解决方法及时纠正活动中的错误方向，防止自制力降低，远离活动教学，而达，不到整体的教学目标。

评价的适式是在活动教学中所采用的最合适的评价方式。它可以是微小的体态语言，如一个眼神、一个微笑、一个手势等，就可以击中学生的学习兴奋点，激发学生学习的内在需要；它也可以是教师适当的点拨。当课堂上出现“冷场”时，只要点拨及时适当，冷场也可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的契机；它还可以是学生自评互评。学生自述反思，互相评价，取长补短，在坦诚交换意见中归避类似错误，有效丰富并加深对文本的理解。

在《骑桶者》活动教学环节二中，先给学生一些时间互相学习鉴赏别人的作品，然后学生推荐交流虚构作品，而教师不必急着充当伯乐，在学生对作品朗读分享时，教师对学生巧妙的构思、独特的见解毫不吝啬地用口头语言、肢体语言进行肯定。有的学生抛开了与文本的比较，随意地生发，此时教师应在学生评

价的基础上及时补充评价，积极引导；有的学生对主题把握不准，在学生积极争论的同时教师可以通过细节描写这个抓手，进行适当点拨讲评，把深刻抽象的主题形象化，从对文本的理解深入到卡夫卡的精神世界中去。

3.活动参与的外显和内隐

语文“活动式”教学的参与者是教师与学生，学生是活动参与的主体，教师是活动参与的主导。活动参与的外显是作为教学抓手的“动”，主要表现为学生参与言语实践活动，就是肖家芸老师研究认为的智力活动，如听、说、读、写等，培养参与学生“动”的良好习惯。教师需要为学生创设活动情境，适当分工，保证所有活动参与者根据自己的特点和兴趣主动参与活动，不能只让一部分学生“动”而让大部分学生不“动”。

活动参与的内隐是“活”，是参与者活跃的非智力活动。“活”主要隐含在学生的心理活动中，如兴趣、情感、态度、意志等。活动参与的内隐“活”应扎根于文本，由文本控制活动主题、活动内容，利用教学活动的教育性和实践性的特点化解教学重难点。教师应激发学生主动思考、主动创造的内在动力，让学生理解文化的多样性，达到学生的“动”和课堂的“活”的内外融合，达到三维目标的有机整合，初步具有面向世界的开放意识。　-

根据文本的呈现形式和单元话题的设置，《骑桶者》主要学习目标定位为：虚构在本篇小说中的重要意义。在活动教学中，学生参与的语言实践活动，涉及读、听、写、说。两个环节围绕“虚构”阶梯式推进：环节一，读一读，听一听，辨一辨，比较修改后的文本与原文的表达效果，分析心理活动，体会“我”猥琐的内心世界。环节二，写一写，说一说，论一论。比较虚构作文与原文，就跳出了传统主题的理解模式化、僵死化的怪圈，如人性冷漠、社会黑暗等传统主题，由虚构作文主题的单一性升级为原文主题解读的多元化。在本文“活动式”教学中，学生你读我听，你讲我思，我写你补，我辩我驳，每位学生都可以全方位地接触文本，活跃的思维“动”在其中；同时，活动的“动”境又反作用催“活”了参与者的感观连动，加深对文本的体悟，创造性地解读，进入了卡夫卡孤独矛盾的精神世界，理解人与世界的不可通融性，这是求知的热情和灵魂的孤独的心心相印，活动教学在学生的“动”中使主旨解读“活”灵“活”现。

总之，在新轮教学改革形势下，“活动式”教学应更贴近生活，让语文课堂变得更加丰富多彩，让学生更真切地体验到语文内在的魅力。同时也可以把“活动式”教学这种理念扩展运用于其教学他类型的篇章，尤其是小说类文本，但不管教学采用何种教学方式，都应回避无效的虚动，而应让学生真正“动”得有效，让课堂“活”得实在。