借助Moodle平台优化网络校本教研

随着信息技术在教育领域的不断普及，教育信息化不仅表现在课堂教学手段的现代化，而且表现在促使教研模式的创新与优化。为推进网络校本教研不断优化，我校创建了交互性强、易操作，集教学、研讨、评价为一体的Moodle网络校本教研平台，以网络资源为依托，借助Moodle平台的时效性和互动性，有效开展网上教研活动，共同学习、提高教师专业素养，共同探讨、解决教学中存在的问题，提高教研的效率和校本教研的有效性，促进教学质量的提高和教师的专业化发展。

一、利用Moodle平台，为教师提供多元的反思机制

校本教研的重要任务是个人修炼学习与反思，对广大教师来说，最紧要也最困难的是，拓展自己的教育眼界，用新的视角审视自己的行动、反思自己的过去。为了能让教师们更好地进行在线学习，我们在Moodle平台上搭建了个人反思专栏，并尝试设立了两种学习模式。

1.利用“常态化”反思平台，促进教师间互相学习、教学相长。

学校网络教研按照理论储备、个案透析、交流评析、教学反思、学习借鉴、互动空间的程序开展活动，为教师的专业成长提供另一个值得期待的空间，把大家的教学思想汇聚在一起，使之成为教师们的教学资源库。

我们在Moodle平台上创建了“常态化”的教学反思专栏，教师可以将自己在课堂上遇到的一些问题随时通过反思形式到网上，这样同组的教师可以在线交流、讨论，起到了互相学习、共同提高的作用。此外，学校还要求学科组长定期确定本组的反思主题，组内教师可以通过回复的方式对反思内容发表自己的看法。

通过Moodle互动反思机制，教师不仅可以获得他人精心收集到的教学资源，还可以感知到每位教师最为真实的教学体悟，获得对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的批评与褒扬。

2.利用“专题性”反思平台，建立校本教研的有效机制。

在创建“常态化”教学反思机制的同时，我们在Moodle平台上还创建了“专题性”反思栏目。在Moodle平台上教师对教学实践中的问题进行广泛讨论，通过教研组对一个专题性问题进行组内研究，随后上升到学科组形成初步的解决方案，在学校进行推广试行，这样一步步放大，最终形成完备的方案。对学校推广的问题，先要通过反思平台落实到学科组，再由学科组分计划、分任务实验，落实到教研组进行解决，这样对共性问题进行一步步细化，从而提升了教师专业研究的意识和能力。

教师反思的内容来源于实践，Moodle平台给教师提供了易于交流的空间。此外，Moodle平台的互动性有助于教师领会教育教学的理论和方法，提高运用教育教学原理对自身工作进行分析评价的能力。教师经常处于一种反思状态，在不断总结经验、明确方向的同时，有助于提高教师的实践反思能力和对教育教学的领悟能力。

二、利用Moodle平台，为教师打造互动型集体备课模式

校本教研倡导教师间的合作与交流。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工、凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究成果的简单相加效果。合作与交流是教师间在课程实施中的专业切磋、协调与合作，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。只有通过合作与交流才能促进教师个体的发展、教师群体的发展和学校的整体发展。在Moodle网络教研平台上，教师可以不受时间、空间的限制，围绕研讨专题进行交流，也可以跨学科进行学科整合的沟通与切磋。

在课例研讨中，主要包括课前集体备课、课中观课和课后评课三个环节。为了更好地发挥教师间合作、互动的优势，我校通过Moodle平台的互动性Wiki工具开设了互动备课专栏，并设计了一套网上互动集体备课模式。集体备课时，教研组在确定好备课任务后，主讲教师可以通过教育信息平台查找相关的教学材料、课件、素材，通过讨论区进行讨论，随后将教学设计上传到集体备课栏目中，同组的教师都可以来修改教案，将自己的新思想随时添加到教案中，这样通过集体修改的方式确定教案后进行试验教学。教学后，讨论区中对上课效果进行评价，提出修改意见，根据反馈内容对教案进行再修改。整个制定、修改、评价的过程可以在教育信息平台中得以完成。

通过Moodle平台可以实现集体备课，体现教师个性思维和集体思维的有机结合，提高备课的成效，最终提升课堂教学效率。

三、利用Moodle平台，深化校本专题研究职能

校本教研的根本宗旨是改进教师个体、群体的教育理念，提高教师个体、群体的专业素质，对学生实施素质教育，提升学校的办学效益，不断提高教育教学质量。因此，“聚焦问题”与“聚焦课堂”是校本教研中提高教学质量的核心。

1.利用视频案例研究，“聚焦问题”，丰富课堂研究途径。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在校本教研中，每位教师都是一座宝贵的资源库，都是活动的主人，通过彼此听课、评课等提高教师的课堂教学水平。在以往的听课中，教师经常会遇到高兴而去、扫兴而归的情况，主要原因是现场听课观察虽容易体验课堂教学的实际氛围，但课堂上教师、学生的活动情景稍纵即逝，观察者的注意力又难以长时间集中，并且课堂上留给教师反思的时间和空间太少。为解决这一问题，我们借助Moodle平台克服了这一缺陷，搭建了Moodle在线点播专栏，形成了一种比较先进的课堂研究平台――视频案例研究。

我校每学年把每位教师的精讲课、公开课统一录播并上传到Moodle平台的在线课堂栏目中，教师登录该平台后可以在线收看课堂实录，可以随时在该视频的下方回复栏中对当前“课例回放”进行点评，执教者也可以对老师的不同观点进行回复，这样通过“看―评―回”的互动方式将问题通过网络聚焦课堂，从而提高了课堂效率。

事实证明，利用Moodle平台的互动性聚焦问题并进行课例研究是课堂研究的有效途径，是进行校本教研的有效平台。它可以使观课者把握围绕课堂教学前后的多种信息，获得整体性理解；围绕焦点，综合教师和研究者，甚至学生的多种观点，提供大量的、丰富的多媒体材料。

2.通过“引动”专题探究，“聚焦课堂”，建构高效课堂模式。

课堂教学效率的高低直接影响教育教学质量。几年来学校也参与了几个学校联合体的课堂教学研究，但由于教育环境、师资配备与学生认知水平的差异，效果不太明显。对课堂教学模式，我认为没有最好，只有最适合。在专题性课堂模式的探究过程中，可以利用Moodle平台将“引动”课堂教学研究流程化，即主讲教师针对课堂教学中的讲、议、梳三种学习方式，撰写500字以上的教学反思、心得、感悟、课例等，并以主讲人身份将体会上传到Moodle平台，随后教研组成员跟帖，发表自己的观点，并对所有发言教师材料进行整理，形成简讯在学校推广。

Moodle平台的建设，扩大了教研时空，丰富了教学信息，使课堂教学论坛由“随机”变成了“有备而论”，实现了网络促教研的目的，初步形成“引动”课堂模式。

总之，在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，开展基于Moodle平台的网络教研，弥补了传统教研活动时间不充足、交流活动受限制等不足，突破了教师个体或群体在时间与空间上的限制。今后，应进一步以校园网络为载体、以现代信息技术为主要手段，开放性地进行富有个性化的教学研究活动，使校本教研变得更加富有成效。