《一路花香》教学设计

设计理念

《一路花香》是一篇清新质朴的哲理性短文，以寓言的形式揭示了深刻的人生哲理，其中折射出的“欣赏自己”“悦纳别人”等思想与“全纳教育”的理念是吻合的。在正确审视课文所体现的文学价值和所承载的语文教学价值的基础上，本设计试图通过对比性阅读和探究性阅读，创设开放、自主的全纳学习环境，引领学生深入解读课文，在层层深入的思维、读写训练中体会故事寓意，发展辩证思维，提升语文素养。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3.凭借具体的语言材料，理解故事内容及寓意；学会正确看待自己和别人，树立正确的人生观。

教学过程

第一课时

一、叩问心灵，感受本真的花香

1.板书课题，指名读题。

（预设评价：你的朗读带着茉莉的清香；你的朗读中有玫瑰的芬芳……）

2.预习过了课文，想说些什么？

（学生可谈获得的美丽感受，也可对课题质疑，教师相机作简要梳理。）

3.这是一则寓言故事，引导学生回忆寓言故事的特点——通过故事说明道理。从这“一路花香”中，我们不仅能欣赏美丽的鲜花，感受醉人的花香，还能收获朴素的哲理。下面，就让我们一起走进故事中去探寻这“一路花香”。

【设计意图：常态的课文学习一般是建立在学生预习的基础上的，教学的进行也应建立在学生的学情之上。该环节摒弃了纷繁的导入方式，以开门见山的方法直接揭题，而对预习情况的交流使学生对课文解读的“原生态”得以展现，课堂沉浸在本真的“花香”之中。】

二、 整体感知，探寻花香的源头

1.自读课文，要求读准字音、读通课文。想一想：“一路花香”从何而来。

2.出示三组词，指名读，相机正音。

完好的水罐 满满地运到 骄傲

破损的水罐 只剩下半罐水 惭愧 道歉

挑水工 撒下了花种 利用了裂缝 浇灌

3.这三组词分别是描述故事中的三个角色的。你能选取其中的一组围绕故事内容说一两句简短的话吗？

4.读了故事，你能用自己的话简要地说说“一路花香”从何而来吗？

（在学生交流过程中，教师相机指导，让学生抓住主要角色、事件要点作简要叙述。）

【设计意图：语文课堂应根植在“语文”的土壤中。本环节从词到句的语言训练，有助于学生理清课文脉络；以探寻“一路花香”为诱因引导学生简述故事内容，能有效培养学生的概括能力，锤炼学生的语感，使他们的语言散发出简约的“花香”。】

三、学习课文第一自然段 感受两个水罐的不同

1.读议：挑水工的两只水罐有什么不同？

2.自由练读，读出两只水罐的不同。

3.指名朗读，评议。（朗读时强调：有裂缝，完好无损，满满的，只剩下半罐水。）

4.对比朗读。（同桌对读，男女生对读。）

【设计意图：阅读不应是对文本割裂地、零散地机械解读。对“完好的水罐”与“破损的水罐”的对比性阅读，使学生对角色的把握更加准确，认识更为丰满，而“完好”与“破损”的鲜明对比也为寓意中“完美”与“缺陷”的揭示奠定了基点。】

四、识记生字

1.自学生字表里的生字，描红“罐、傲、愧、灌、瓶”等5个字，思考怎样记住它们。

2.交流各自的识记方法。

五、作业。

1.熟读课文。

2.抄写生字词。

第二课时

一、复习导入 感受一路花香

1.上节课我们初步学习了《一路花香》。这节课我们继续走进这个美丽的寓言故事，一起感受这一路花香。下面让我们一起美美地读读课题，让花香溢满我们的课堂。

2.这是一则寓言故事，从这“一路花香”中，我们不仅能欣赏美丽的鲜花，感受醉人的花香，还能收获朴素的哲理。下面，就让我们一起走进故事中去探寻这“一路花香”。

二、精读课文，品味智慧的花香

（一）导语：通过上节课的学习，我们知道《一路花香》描写了两个主要人物——破水罐和挑水工。（板书：破水罐 挑水工）破水罐因为有裂缝，感到十分惭愧。日复一日，两年后的一天，破水罐终于忍不住内心的愧疚，两次向挑水工道歉。请默读课文，用括号括出破水罐和挑水工的两次对话，并在一旁写写你的体会。

（二）对“破损的水罐”与“挑水工”第一次对话的探究性阅读。

1.体会破水罐惭愧的心理。

出示破水罐的话：“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”

（1）自由读，从中你能体会到什么？（破水罐很惭愧。）

（2）你真棒！词语抓得多准确呀！“惭愧“这个词上节课咱们已经写了。抬起右手，和老师一起板书。

（3）这是课文中的词，你还能用其他的词说说吗？（自责、伤心、难过……）

（4）这句话的哪个词最能体现出破水罐惭愧的心情？

抓“只能”谈体会。

（5）体会得真好，读出破水罐惭愧的心情。

2.体会挑水工的善解人意。

出示挑水工的话：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”

（1）从挑水工的话，你体会到了什么？

（2）挑水工为什么让破水罐注意路旁那些美丽的花？

（3）多么和气、多么善解人意的挑水工呀！谁来当当挑水工读读他的话？

（4）自由读读。

过渡：挑水工善意的开导，破水罐并没有领会。当他们上山时，一路花香、一路美景，破水罐却无心欣赏，它仍沉浸在深深的自责、伤心之中。它又一次向挑水工道歉。谁来读读挑水工的话？

（三）理解挑水工和破水罐的第二次对话。

（出示第二次对话，略。）

1.既然是对话，应该是两个人说的，破水罐的话课文没写，只用了“于是，它再一次向挑水工道歉”一句转述。请联系上下文，展开想象补充破水罐的第二次道歉。

出示：破水罐再次向挑水工道歉：“

。”

2.用心读一读挑水工的话。从挑水工的话，你体会到了什么？

3.对于这样的一只破水罐，挑水工责备它吗？嫌弃它吗？不但不责备它、嫌弃它，还有点喜爱它。（板：喜爱。）

4.指导读出对破水罐的喜爱之情。

5.早知道水罐有裂缝的挑水工，可以采取不同的态度与方法——

如果，他对破损的水罐充满抱怨，那么

如果，他将破损的水罐弃置角落，那么

如果，他将破损的水罐加以修补，那么

如今，他对破损的水罐巧妙利用，所以

你欣赏挑水工的哪一种做法，为什么？

【设计意图：这一环节对学生的思维进行多元化的深入发掘，使学生进一步理解对待“缺陷”的态度、方法不同，收获也截然不同。特别是对“修补”与“利用”两种方法的辨析，使学生懂得对待缺陷，弥补不失为一种方法；但若能化缺陷为优势，更是值得提倡和追求的同时，挑水工“智者”“仁者”的形象也在比较中得以彰显。】

6.滴落的水珠，那是破水罐遗憾的摇头，无意间浇灌了路旁的花朵；滴落的水滴，那是破水罐自责的叹息，无意间酝酿了花儿的芬芳。你还知道哪些类似的例子？

【设计意图：这一环节， 打开学生的话匣子，让学生在集体交流中相互启发、相互碰撞，产生领悟，受到感染，培养了积极向上的人生观和价值观。这让本来看似说不清道不明的生活哲理，在小孩子看来也饶有趣味，觉得值得思考、接受，让他们在读书学习中发现世界、发现自我。】

三、分角色朗读课文

1.《一路花香》抓住了两次对话（板书：对话）向我们讲述了一个故事。要想读好这个故事，就要读好这两次对话。下面三人一组，练习读读这个故事。

2.哪组同学愿意展示你们朗读的风采？

3.评价学生的朗读。

【设计意图：读书的过程也是感悟的过程。源于这样的认识，课堂中读书的时间占着很大的比重，而且使其形成系列，成为课堂学习活动的主线索。起初，初读课文，要求读正确、读流利；再到精读角色对话，要求读出味来，把文章读活；最后，在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话，体会暗含着的道理。无论是开始的整体感知，中间的揣摩角色心理，还是最后的推敲联想，都是在读书中感悟文章的思想情感。伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越有情趣。没有循序渐进的读书活动，自然也就谈不上学生有什么感悟、有什么体验。】

四、总结写法，进行写作

1.我们不仅要读好对话，还要学会写好对话。老师这有一个故事，自由读读。

自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了。这次，狡猾的狐狸再一次用花言巧语来骗乌鸦，吃一堑、长一智的乌鸦没有再次上当。

2.指名读。

3.这个故事很有趣，但内容不够具体、不够生动。说说故事缺少什么。

4.学生写对话。

5.学生展示，教师评价。

【设计意图：把“写”的训练纳入课堂，是语文课堂向“语文”回归中不可忽视的一环。创设生动的写话情境有利于激起学生的表达欲望，激活他们的哲理性思维；而从故事到现实的迁移，能帮助学生形成正确的人生观和价值观，这也正是本课亟待达成的情感目标。】

五、总结，布置作业

1.这节课我们抓住对话读懂了课文，还运用对话进行写作。其实生活时时处处都离不开对话。

2.俗话说：好作文是修改出来的。课下修改好对话，让你的故事更生动。

3.最后，祝愿我们的同学一路花香为伴！

【设计意图：我们的课堂教学也应一路花香。在读书活动中，我们应创设不同的感悟情境，让学生自由感悟，真正学有所得，热爱我们的语言文化，感受语文学习的一路花香。】

板书设计

一路花香

破水罐 惭愧

（对话）

挑水工 喜爱