架接生活与文本的桥梁

【前言】架接生活与文本的桥梁由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！ 师：贝壳就像生活那样五颜六色？ （生继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十·一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫...

中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）09-0029-03

一、导入文本：从生活入手

师：“十·一”黄金周刚过，同学们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？

生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……

师：胜利的感觉真好！

生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！

师：贝壳就像生活那样五颜六色？

（生继续七嘴八舌地讲述）

师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十·一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧！

点评：中华民族历来就有尊老爱幼的光荣传统，只是近十几年来，人们忙于事业，忙于生活，忽略了身边的亲情，呼唤、发现亲情是本文写作的根本动因，所以余老师从学生身边的生活入手，切入文本，用富有亲和力的语言开启了学生心灵的律动。

二、阅读文本：唤醒生活体验

（一）初读感悟

生围绕“写谁”、“什么事”等问题，快速阅读并提炼信息。

师：多么感人的故事！能否用简洁而恰当的语言概括这个故事？

（学生深思……）

生：三代人初春散步，亲情化解分歧。

师：有时间、有人物、有事件、有结果，还有诗词的味道呢。

生：俩夫妻承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限。

师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽！

生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。

师：文字不多，却主题鲜明！

生：……

师：（叫停）太精彩了！你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气？

生：欢愉的、轻松的。

师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是——

生：深沉的。

生：凝重的（其他学生看书后点头认可）。

师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情！（学生在深沉的伴音中轻读课文）

点评：初读课文后，教师适时地引导他们雕刻语言，养成先读书、后概括的良好习惯；学生的精彩语言是教师没法预设的，但只要教师善于察“言”观色，有意识的引导、点拨，学生精彩的语言便会如抽丝剥茧层出不穷；同时，学生通过对文本语言的初步感受，形成了欢愉而凝重的情感体验，为进一步解读文本做好了情感的储备。

（二）景物赏析

师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏！（学生找了出来）

师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）

师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）

生：从第2、3节中可以看出作者心很沉重，脚步也很沉重。

师：多么经典的回答！眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）

师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊！谁能帮帮我梳理、清点一下有哪些景物？

生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。

师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它的深刻的蕴含？

生：是“生命”！

师：原来，景物也能暗示一种生命！

师：谁来说说景物描写的作用？

生：烘托欢愉、凝重的心情。

生：表达“我”对母亲生命的祈愿。

点评：这里通过学生与文本、与老师的对话，由欣赏景物引发对生命深沉的思考，学生的情感与作者的情感碰撞一触即发！

（三）情景再现

师：生命如此可爱，却也如此地脆弱！就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……

生：（激动地样子）我们表演一下！（学生顿时躁动起来）

（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程，尤其是学生喃喃的诉说及形体语言，博得了同学们阵阵掌声）

师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢！你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨，共同发现……

（学生们立刻情绪高涨）

生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走”。这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？

“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊！仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节）

生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬”。这句话用内心独白的形式表演一下吗？

“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）

生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹！

“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”、“又”）

生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要“慢慢地、稳稳地、很仔细”地走？

“莫怀戚”：“背”上的责任大啊！你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀！（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）

生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲！

师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？

“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧！

师：那就请大家展开想像的翅膀，为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情……

（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落。）

点评：当代的青少年对身边的亲情常常视而不见，若将文本中情感化的语言及人物的内心世界在戏剧的冲突中再现，定能震颤学生的心灵。课本剧的表演，使学生不自觉地深入了文本，如身临其境；通过“评戏”，立足文本的语言，又放飞了想像，学生产生了刻骨铭心的独特的感受。创造性的语言、个性化的表演、成了本节课特有的亮点，只是遗憾的是实录没有把学生展开的话录记录下来。此时，书写生活的时机已经成熟。