元认知理论对中学英语教学的启示

【摘要】长期以来，认知心理学理论的运用为我国英语教学提供了有力的支持，但元认知理论的运用没有引起英语教师的足够重视。在新课改日趋深化的形势下，《英语课程标准》的实施对基础阶段的英语教学提出新的要求。本文对元认知理论进行简要的阐释和分析，为在当前中学英语教学中深化落实新课程标准作一些探索性思考，为基础教育阶段的中学英语教学提供一个可行性思路。

【关键词】《英语课程标准》认知元认知启示

【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0117-01

长期以来，我国的英语教育尤其在农村英语教育中是以应试教育为中心，在教师教学甚至是学生学习过程中形成了"学英语就是为了升学考试"这一指导思想，重视单词、语法的识记，解题技能的传授，忽视英语知识建构的过程与特点，忽视英语学习过程中学生英语交际能力的培养，忽视了学生的情感认知等因素。

新的《英语课程标准》可以说是在原"英语教学大纲"基础上所进行的一场全新的革命，它对新课程背景下的英语教学提出了更明确更高的要求，也势必要求广大英语教师重建教育观念、重新认识英语教学的地位和作用、重新审视自己的教学方法和模式。

一、认知心理学对英语教学策略的支持

众所周知，瑞士心理学家J・皮亚杰受结构主义哲学思想的深刻影响，创立了一套完整的"认知――结构"理论，被称之为"认知结构的发展心理学"。近年来，越来越多的一线教师也在中学英语教学中有意识地运用认知心理学的原理。

但是，我们也应该清醒地意识到，由于受中国传统教学观念的深度影响，教师在运用认知心理学原理展开教学的过程中，仍然忽视了学生认知的自主性。皮亚杰的认知心理对教学活动提出两点建议，一方面就学生学习活动而言，学生在学习过程中必须通过自己的学习动作获得外部知识――对获得的知识加以审视、判断、筛选、积淀――在理解或运用的过程中形成自己的观点或经验；另一方面就教师的教学活动而言，组织展开教学活动时，要求教师运用一定的认知策略，指导学生的感知、注意、记忆、思维的认知过程的内部技能，让学生获得认知策略的观念，让学生主动建构并检索、修正并改善他们自己的知识。近些年出现并逐渐被广泛采纳运用的英语教学法理论，都很好地尊重了这一认知原理，使学生具有自主的学习态度和自学自修的方法，或者强调学生在教师创设的英语情境中通过英语交际过程获得自我习得。

二、从元认知观点看学生的认知过程

从元认知角度来考虑，学习不仅是对所学知识的识别、加工和理解的认识过程，它同时是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。强调从过程的角度深入分析学习过程，特别是学习过程主体积极监控、调节自身学习活动的思维过程。从这一观点出发，学习能力应包括认知能力和元认知能力两个方面。

因此，笔者得出这样的结论，教师教学过程中，不仅关注教学目标、教学计划、教学策略、评价机制的制定，不仅关注学生学生认知过程中认知策略的应用，更要关注学生认知过程中元认知策略的运用。

三、元认知理论对于英语教学的启示

1.教学计划、任务、目标等认知目标的确定

在实际课程教学中，一个富有责任和经验的教师在组织教学过程之前，通常依据认知活动的特征，构想出各种解决问题的可能方法，并预计其有效性。但这仅仅是教师对于自身教学任务的元认知知识或元认知体验，往往忽视了学生学习的主置，学生习得的往往是知识或者基本的技能或者解决问题的策略。这样的习得，并没有培养学生学习的主动性。

笔者通常把自己对于教学任务的这种元认知体验过程作为一种"认知目标的模式"教给学生，通过一定的实践，使学生对于这一"模式"有个清晰的认识，并形成习惯，形成学生对于自身学习任务的元认知体验，这样，学生学习的主动性、积极性一定会加强。

2.监控与补救手段的实施

元认知策略要求学生在老师传授知识、习得解决问题的策略的基础上，再通过反省的途径，去理解获得知识的过程（如何获得知识），同时在反省过程中修正自己的学习状态、学习策略等，从而对自己习得的知识、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境进行自觉运用。这个过程，如果教师在教学中能够有意对学生加以训练，学生就会实现学习认知的自我监控。

总之，在教与学的传递过程中，教师采取的策略选择、效果评价、及时反馈并修正等方式，帮助学生提高元认知过程运行水平的程度，最终决定学生认知过程的有效性。教师在传统教学的基础上，积极传授给学生元认知思维的模式并在教学过程中加以训练，使之形成学习、思考的心理习惯，有利于培养学生的自觉性和自主探究问题的能力。在英语教学过程中重视元认知在学生个体成长与学习中的作用，无疑对于新课标的实施有着积极的意义。

参考文献：

[1]丁品.皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同［J］.世界课程改革与教学创新・心理学研究与教学中的一般发展［C］.学苑音像出版社，2004，65-78

[2]杜晓新.元认知理论在思维训练中的应用［J］.世界课程改革与教学创新・心理学研究与教学中的一般发展［C］.学苑音像出版社，2004，148-154