基于形象思维的教/学双向知识传播模式

摘要：教师在课堂下，利用形象思维将抽象的理性知识转化成直观的形象材料；在课堂上，则借助形象思维的逻辑性，引导学生通过形象材料，进行类比、联想、象征，从而获得教师事先准备传播的理性认识，并通过反馈环节对这个传播过程的效果进行检验。这就构成了基于形象思维的教-学双向知识传播模式。

关键词：形象思维 教学模式 教-学双向

长期以来，在教育界有一个这样的“谜”：有的老师学问做得好，研究成果很多，讲课却不受学生欢迎。解开这个“谜”的关键在于充分认识形象思维在教／学过程中的重要作用，根据形象思维的特性和教学规律，建构“基于形象思维的教／学双向知识传播模式”。

教学过程的实质是一个知识（信息）的传播过程，一个基本的传播过程包括传播者、受传者、讯息、媒介和反馈等5个基本要素。在教学过程中，教师和学生分别扮演了传播者和受传者的角色，教师在课堂上通过语言描述、多媒体课件等媒介把知识讲授给学生，并通过提问、布置作业、考试等取得反馈，这几个步骤构成了当前的一个基本教学传播模式（见图1）。

在这个基本教学传播模式中，传播者（教师）占据着主导地位，教师占有既有的理性知识，为了把它有效的传给学生，借助形象思维把理性知识转化为形象材料（音像等），并借助媒介（多媒体课件等）展示给学生。这个教学模式是目前教学过程中最流行的，其优点在于对形象思维在教学中的作用有了较高的认知，教师能够自觉地运用形象材料吸引学生，解决了在课堂教学中存在的枯燥、乏味和抽象、难懂的问题。其缺点在于：一是教与学脱节，仅注重了教师在教的过程中运用形象思维，忽视了学生在学的过程中同样需要运用形象思维；二是对形象思维的逻辑性认识不足，把形象思维简单的等同于音像材料或多媒体教学工具的运用，教师无法确定学生是否通过形象材料获得了理性知识。

要解决上述两个问题，教师就必须在课堂上，借助形象思维的逻辑性，引导学生通过形象材料，进行类比、联想、象征，从而获得教师事先准备传播的理性认识，并通过反馈环节对这个传播过程的效果进行检验。这就构成了基于形象思维的教-学双向知识传播模式（见图2）。

图2所展示的教-学双向模式有以下几个特点：

首先，教／学过程由单向的从教到学的传播过程，变为一个双向的循环过程。其中，知识占据了主导地位，教师成为知识传播的媒介，学生既是知识传播的重点又是起点；教师根据学生的反馈检验自己的教学效果，并根据教学效果或改进教学思路或提供新的知识，进入下一个循环过程。

其次，教师对形象思维的运用被分为课堂下和课堂上两个部分，课下重点是把理性知识转化为形象材料，课堂上重点是引导学生从感性认识上升为理性认识。教师在课堂上按照形象材料之间的逻辑关系，步步深入，最终归结为理性知识，并通过提问、课堂练习等互动方法进行检验，以确定学生获得理性知识。

再次，学生在课堂上得到的不仅是理性知识，还得到了由感性材料向理性认识飞跃的方法和思维训练。学生跟随教师的教学思路，按照教师提供的形象材料开展联想、类比等思维活动，最终得到理性知识，并掌握这种学习方法，解决了形象思维运用中的教与学脱节问题。

这个教学模式的最大优点在于：它把形象思维的运用贯穿教与学的始终，并充分利用形象思维的逻辑性，不仅教会学生知识，而且教给他们创新知识的方法。同时，这种以知识为主导的教学模式，不仅避免了我国传统上以教师为主导的教学模式，容易忽视学生积极性的弊端；而且有利于弥补西方流行的一些以学生为主导教学模式，过分强调学生兴趣，却忽视思维训练的缺陷。

参考文献：

郭庆光：《传播学教程》，中国人民大学出版社，1999。

奚萌：济南大学艺术学院。