其实,英语“口语作业”爱你也不难

摘 要：目前，低年级很多小学生不太喜欢英语口语作业，总是马虎对待，甚至不当一回事。其实，在笔者看来，只要方法得当，引导正确，比如，可以采取“尝试‘小老师’轮流制”“实行小组互相评价”“开展英语课外活动”等方法，让小学生爱上口语作业并不难。

关键词：“小老师”轮流制；小组互相评价；英语课外活动

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-038-1

一、尝试“小老师”轮流制

教师的任务就是要不断地激发儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态――即强烈的学习愿望。新学期一开始，笔者亲自检查每一位学生的口语作业，这样学生完成口语作业就认真了许多，而且完成质量也有所提高。但因为笔者同时任教四个班级，如果每个班都这样，时间上支配不过来，因此最多只能是偶尔为之。于是，笔者精心挑选一些英语成绩好又负责的优秀学生充当自己的小助手，成为其他学生的“小老师”，将评定学生口语作业质量的权力下放至“小老师”，由这些“小老师”来替代老师进行口语作业的检查，以实现口语作业检查的常态化。每天检查口语作业时，笔者先请“小老师”先读给老师听，熟练过关后就协助老师一起检查同学的口语作业情况。这样一来，大大缩短了检查时间，有效提高了检查的效率。

为了进一步激发全体学生认真完成口语作业的积极性，笔者向学生宣布，以后每次检查口语作业，都要更换“小老师”人选，凡是熟练过关的学生都可以当“小老师”。一些原本学习被动、英语成绩落后的学生听了眼睛一亮，充满了期待，学习态度变得认真、主动，并如愿以偿地当上了“小老师”。每次检查口语作业时，担任“小老师”的同学都会佩戴值日胸牌，检查起来一点也不含糊，严格又负责，一份份成就感写在了他们的脸上。

这样的做法真可谓一举多得，不仅使学生更好地掌握了所学知识，还帮助后进生树立了自信心，使他们也体验到了学习带来的成就感。最重要的是全体学生由原来的被动、马虎完成口语作业变成了现在自觉、主动并且认真地做好口语作业。这样良性循环，使学生逐步养成自觉完成英语口语作业的良好习惯。

二、实行小组互相评价

针对学生马虎对待口语作业的问题，笔者试着采取给学生口语作业打分的方法来鼓励学生认真完成口语作业，但在同时兼任四个教学班的情况下，最大的问题还是缺少时间。在这种情况下，我决定再次将权力下放，将评定的权力下放至学习小组内，把“学习小组评定”与“小老师评定”二者结合起来。以学习小组为学习的基本单位，在各学习小组之间展开竞赛，比一比哪组过关的学生多，过关的时间早。于是，笔者将全班学生分成组，每组六至七位学生。每次检查口语作业完成情况，第一轮先在小组内进行评价打分。由组长负责，根据每一位同学的完成情况，组内其他成员集体评价后给出分数，最好的可以获得三颗星，一般是两颗星，最差是一颗星。第二轮，则是由担任“小老师”的学生进行评价打分，得分标准与第一轮相同。英语每个单元都有几次口语回家作业，一个单元教学结束进行统计，凡是得星数靠前的学生可以获得精美书签一张（书签由笔者自制）。期末时再进行统计，拥有书签数量最多的前十名学生将获得老师赠送的文具类奖品。（附：下面是2013年3月学习“Unit1 Do you like winter？”时设计的统计评价表）

如果说通过“小老师”制给学生搭建平台，主要发挥的是优秀学生个体的榜样作用，那么，这份统计评价表给学生搭建的平台，则主要依靠的是小组的力量。这张表格使学生清楚地了解了自己每次口语回家作业所得的成绩，有了努力的方向，进而产生了积极向上的学习动力。这种通过小组评价，激发学生争优互赶的方法不仅激发和保护了学生的学习兴趣，还让学生在体验努力所带来的成功感的同时，形成了你追我赶的良好学习氛围，促使学生逐步养成自觉完成英语口语作业的良好习惯。

三、开展英语课外活动

发挥榜样的作用，行使小组的力量，这些措施对学生逐步喜欢口语作业，积极完成口语作业起到了良好的推动作用，这恰似点燃了二把火，改变了小学生对待英语口语作业的态度。但仅有这些还不够，还要发挥班集体的作用，于是笔者点燃了第三把火，继续为学生搭建喜欢英语的平台，那就是开展丰富多彩的英语课外活动。给学生搭建这样的平台，既符合教材的需要，也符合学生的需要。小学英语大多是在教材自己创设的情景中让学生逐步学习英语，这为开展英语课外活动提供了可能。其实，英语课外活动本身就是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。好的课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣，丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。内容丰富、形式多样的课外活动能很好地调动学生参与的积极性，鼓励、动员和吸引学生，尤其是学习困难的学生，使他们通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。同时，小学生天生活泼好动，爱表现自己，开展这样的英语课外活动，也就顺理成章地符合了小学生的天性。因此，笔者经常依托课外活动形式，如朗诵、唱歌、情景表演、编儿歌等，结合教学内容，布置相关口语作业，为学生提供展示的机会，从而促使学生自觉认真地完成口语作业。

针对低年级学生的学习特点，教师只有从学生角度出发，努力创设学习诱因，使学生心中愿意学习英语，喜欢学习英语，从而自觉、认真地做好和英语学习有关的任何事，比如完成口语作业。这也为今后的英语自主学习打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议（修订版 全一册）.教育科学出版社，2009（04）.