基于“5E”模式建立的生物实验教学方式探讨

【摘 要】依据教学改革和生物学科人才的需求特色，结合高校生物实验教学的目前情况，探讨基于“5E”模式建立的生物实验教学方式――非集体性、非统一化、非单一面的实验方式，是一种以学生为主体的个性化的实验完成方式。从而激发学生的主动探究、加强应用能力，促进生物实验资源的合理有效利用。

【关键词】生物实验 “5E”模式 个性化实验

21世纪生物学科已经成为科学发展的前沿，经济发展的支柱，对生物学科的人才培养提出了更高的要求和希望，生物学的教育面临着新的机遇与挑战。另一方面，由于目前社会生物类人才需求得不到满足，根据现在本科层次培养出的生物学科人才很难符合岗位需求。越来越提倡素质教育、应用创新能力的培养，复合型人才的培养。

实验教学是生物学科人才培养的重要环节，是理论学习到实际应用研究创新的桥梁。生物学也不仅是宏观的描述学科，更是一门实验科学。合理的实验教学方式不仅有助于生物专业人才的科学培养，更能促进生物学科的进步，资源的节约和利用效率提高。

一般本科学校生物实验教学开设的基本上是必修科目里面的内容，形式上可分为基础性实验、专业实验、开放性实验、综合性实验、设计性实验等。根据专业人才培养计划，学科基础性实验、专业性实验、综合实验等都是按照教师制订好的计划和考核方式，学生的学习方式主要还是在支配地位。实验教学的方式应更多的提倡引领式、启发式等方式，逐渐摒弃填鸭式、灌输式的教学方式。因而，为了提高学生的学习兴趣、学习的主动性、社会应用能力，增强实验室的利用价值、资源的合理配置，探索一种能激发学生主动探究，培养应用能力教学方式很有价值意义。

一、 “5E”教学模式

“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989），5E教学模式共分5步，这5步分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）。这是一种为了探究而获得知识同时培养多种能力的方式。本文中探索方案是把“5E”作为借鉴的理念。

二、基于“5E”模式建立的生物实验教学方式

基于“5E”模式建立的生物实验教学方式，是一种非集体性、非统一化、非单一面的实验完成方式，是学生为主体的个性化实验设置的方式。理论上源于“5E”模式，形式上灵活多变，打破以往课程设置的限制――非教师进行每门实验的讲解、每班每人同时做同样的实验、非验证性实验、综合性实验等每人都要做或做同样的等方面。其主要含有三大方面内容：引入阶段、探究过程、评价阶段。越来越强调学生的主体性，发挥个体、共体的协同作用。教学过程中有教师因素与学生个体因素的协同作用，老师和学生及学生之间这些共体因素的最有益化作用。

三、基于“5E”模式建立的生物实验教学方式内容介绍

基于“5E”教学模式探索的适合本科生物学科实验教学的方式，符合现行的专业培养方案、涵盖课程的内容、能够完成课程的科学合理考核。

（一）引入过程

为整个实验课程的预备阶段。决定着整个实验的完成方式、考核方式。包括介绍课程理论知识内容、实际应用、发展趋势及前景等方面。介绍实验课程的教学要求、完成实验目的、实验课程的考核方式等方面。引入过程的方式含有教师网络讲演、学生的讨论、外聘专业人员的讲解、野外实践基地的考察。引入过程要完成此门实验课程的介绍、确定包括基础实验及综合实验等方面的实验内容、完成时间、实验实施方式的报告、预期达到的实验能力要求考核报告等方面。

（二）探究过程

根据引入阶段完成的结论，在此过程进行具体的实施。完成的内容包涵专业基础实验内容、专业实验内容、 综合实验内容等；完成对此门实验课程基础知识的掌握、此门实验技能的掌握；对实验课程中研究基本方法的学习；对实验分析、归纳能力的提高。

此过程完成的方式有独立自主式、团队合作式、嵌入式等。探究过程的结论阶段，完成实验结果或数据的收集整理、学习实验技术能力掌握的报告等方面。

（三）评价阶段

完成引入阶段及探究阶段的考核过程。完成方式可以为验证性实验、演示、答辩等多种灵活形式。包括实验内容、实验过程、实验结论考核等方面。

四、探讨

目前一些本科生物实验设置很多是内容相关性的、重复操作的，甚至有很多不需要实际操作的。而在此过程主要是培养学生的发现问题、分析解决实际问题的能力。因此实行实验教学方式的改变，避免简单重复操作，以培养计划为指导，实验内容外延托展，配合改变的教学方式，以达到事半功倍的人才培养效果。基于“5E”建立的生物教学方式全过程以学生为主体，借于实验室提供试剂器材、教师过程指导，个体和集体因素共同协作，是科学的、先行的、正确的教育理念，这种个性化教学集合成整体教育的教学模式具有很深的探索研究价值。

【参考文献】

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