输入模式在大学英语写作教学过程中的影响

摘要：本文主要研究通过合适的整合听说读写输入模式，如何给课堂写作教学工作提供影响和帮助。我们针对武汉科技大学中南分校商学院和信工学院的两组样本学生，进行输入模式与写作教学质量的关系问卷调查分析。

关键字：输入模式；教师角色；自主学习

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）03-0219-01

一、 引言

本文的研究要点，是将综合教学中的各项内容围绕特定主题逐步展开，加以合适整合的教学模式，分析这种教学模式对于课堂写作教学工作的影响和促进。

二、理论综述

Cohen 分析,对于写作而言,围绕特定主题推进的教学工作,是可以满足阅读阶段-思考阶段-写作阶段过程无缝对接的,进而实现输入步骤到输出步骤的整体教学过程。学生写作能力只有当写作具有意义时，提高才是可能和明显的,而这里的意义也只有当准备的语言素材具备2大要素,即:挑战性和共鸣感，才能激发教学参与热情,才容易被理解。

三、具体实施步骤

（一）范文主题的制定

新版大学英语第四册第4单元的核心范文是Get The Job You Want,范文作者联系多年个人行业技巧和经验,提高了大量求职建议和措施,重点是引用了丰富实例论证其观点,是大学英语教学中的经典范例。

（二）研究步骤

本文涉及的写作教学任务在安排所有课堂听读说写教学活动后,设定课后作文主题与范文相关,要求学生以个人人生经历为背景,阐述自己的如何顺利求职的观点与见解，但必须涉及范文中的语篇案安排和写作技巧。本次写作教学任务后,利用课堂时间完成实现针对本次写作过程的问卷资料，涉及的调查内容重点为分析如何将综合语言技能进行整合的教学途径，研究课堂输入模式和写作教学工作间的内在关系。

（三）研究内容与方式

本次研究的调查问卷是重点学习和参照文秋芳(2001)的模型问卷中提及的三类方面:1.将课堂讨论主题针对范文展开,分组的讨论发言活动，是否对于之后的写作工作有促进作用？2.将课堂练习与课后复习过程围绕针对范文的结构语法词语，是否对之后的写作工作有促进作用？3.针对范文涉及的写作技巧，是否对于之后的写作活动有促进作用？本次调查一共涉及共计11个问题,具体见表1（问卷调查表数据统计结果）。

（四）研究样本

本次调查的研究样本选取为武汉科技大学中南分校大学英语分级教学058级学生,班级教学分类为大学英语高级班,专业分别来自商学院和信工学院。经过之后样本分析，回收商学院学生有效问卷35份,信工学院学生36份。

四、数据分析

根据表1分析本次问卷数据结果，我们大体可以得到以下结论:

（一）课堂教学活动中针对写作技巧的讲解与分析对写作能力的培养有促进作用。我们需要学生在完成范文学习后立刻展开针对写作技巧的模仿与学习，培养学生自主语言输入和输出模式的有效转换。

（二）课堂教学活动中，仅仅以口头讨论形式出现的教学安排往往效果不好。我们需要布置有针对性的预习指导任务，并完成相应的资料准备与整理。

（三）在课堂教学以后，自主学习的成功开展,是学生消化和巩固课堂知识的重要途径。我们需要培养学生主动开展课后自主学习的积极性，做到跟踪督促和辅导并行。

五、小结

如果考虑样本完整性和全面性，特别是针对地域的变化，本次研究的数据还不足以具有绝对的权威性。但我们希望这个调研结果能为未来进一步研究给出一定方向上的启示，提供数据上的支持。

参考文献：

[1]王文宇,王立非.中国英语写作实证研究的回顾与展望,载文秋芳,王立非.英语写作研究[M].西安: 陕西师范大学出版社,2003.