巴西留学生汉语声调偏误分析及教学对策浅探

【摘要】针对巴西留学生学习汉语声调过程中的常见错误进行调查、分析并找出其原因，为对外汉语教师在教学中提供一些有意义的教学对策。

【关键词】对外汉语教学　声调　语音教学　重音　偏误分析

随着全球一体化、信息化的加强和中国综合国力的迅猛增长，世界各国正出现了一个学习汉语、学习中国文化的热潮。自2005年，笔者所在的大学与巴西诺茵菜市尤尼维尔大学一直有非常良好的交流合作，并取得了非常骄人的成绩。巴西留学生在中国学习一年之后汉语水平突飞猛进，但他们汉语学习特别是发音还存在很多问题。

巴西留学生的母语是葡萄牙语属印欧语系是非声调语言。尽管很多研究者对来自英、美、日、韩国家的汉语学习者进行了很有深入地的探讨并且提出了很有见地的教学建议，但目前母语为葡语的留学生汉语的声调习得情况的研究尚未见到。

一、巴西留学生汉语声调习得过程中的偏误分析

偏误分析理论(Arror Analysis)就是对学生在第二语言学习过程中所犯错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程，是第二语言习得理论中非常重要的理论之一。

偏误是指学习外语的人在使用非母语进行交际时，他所使用的形式与所学的外语的标准形式之间存在的差距；偏误分析就是发现外语学习者发生偏误的规律的过程。这种偏误是学习者在努力接近目的语的过程中，偏离目的语的标准而出现的错误的语言形式，这些形式是呈规律性的，它是学习者真实水平的反映。

本文采用实验、统计与理论分析相结合的研究方法。作者随机从郑州师范高等专科学校第二届巴西留学生汉语培训班的三十名留学生中抽取十名作为调查对象，笔者根据声母和韵母的拼读规则选出教材中常见的四组字分别代表阴平、阳平、上声、去声四个声调，声调出现的次数均为10次。

余蔼芹(1986)就曾提出在普通话的四个声调中，阴平调型最容易掌握，汉语四声学习的难度顺序是：阴平、去声和阳平、上声。但是人们进一步研究发现，对外国学生来说，是声调高低而不是调型造成了学习困难。

但是巴西留学生在声调习得过程中，与上面的研究有相同的地方，但是也具有很多自己的特点。对于巴西留学生来说，汉语四声学习的难度顺序与上述情况有些不同，是去声、阴平和阳平、上声。阳平和上声混淆，这种错误在留学生汉语发音中最为普遍，巴西留学生学生也不能例外。主要表现在：阳平的起点和终点都不够高，且低音部分偏长，高音部分又过短；上声降得不够，或者干脆未降直升，有的是低音部分过短，高音部分持续时间长，因此使得阳平和上声的发音很难分辨。

巴西留学生的阳平起点终点都不够高，特别是高音部分偏短，上升不够，这是不同于西方学生的偏误。在教学中耍多做对比，强调阳平上扬的感觉。并通过声调的组合练习，语流中的操练来巩固。上声对于他们而言更难去把握。上声问题是语音学研究和语音教学中讨论的热点。传统上把上声描写为“214”，即“降升”，曹文(2002)把上声描述为“211”，将其声调特征描述为“降平”，这种观点由于其在对外汉语教材中出现，从而对汉语语音声调教学起着较大的推进作用。笔者也倾向于认为：上声的最本质特点为“低降”，所以在上声教学中，要再三强调“低”是上声的本质特征，“降”是实现“低”的手段。在教学时，为简化起见，可先淡化升尾，只教通常所说的半三声“21”或末尾拉长的“211”，让学生对上声的“低降”特征有更准确的把握。教学实践也表明这种做法能收到较好的效果。

声调是由音高决定的，音高由声带的颤动产生，声带颤动涉及多块喉部肌肉的活动。环杓后肌收缩对杓状软骨有固定作用，环杓侧肌收缩能使声带并拢，杓问肌收缩可以使杓状软骨靠近，环甲肌和甲杓肌收缩则能够控制声带紧张度，基频降低与甲杓肌、环杓侧肌和环甲肌的活动有关。汉语是声调语言，汉语声调有区别意义的作用，中国学生自幼学习汉语，对声调比较敏感，对音高的调节也比较到位。大多数留学生的第一语言都没有声调，所以他们学习汉语声调通常就会出现一些偏误。

在对外汉语语音教学中，声调是教学的难点之一：首先，巴西留学生的母语是葡萄牙语属印欧语系是非声调语言，所以声调对他们而言是陌生的，有很多外国学习者在掌握了很多汉语词汇和文化之后，发音仍然是“洋腔洋调”根本的原因就是声调上面出问题了；另外，在教材中只有简单的介绍就靠老师去讲，但是声调看不见、摸不着，所以让老师很难去讲。

在语音教学研究中，声调教学也一直是研究的重点之一。但是尽管大家都在努力，声调还是绝大多数留学生学习和掌握汉语语音的最大障碍。在对外汉语教学中，尽管人们历来重视声调教学这一环节，但是效果还是不理想。声调问题至今仍是困扰教师和学生的最大问题。声调的偏误非常为人所察觉，汉语声调的数目比声母和韵母少得多，声调在语音结构中的负担自然也就重得多。

总之，调查研究结果表明由于受母语或目的语还有一些教与学意识和观念的影响，巴西留学生在习得汉语语音过程中存在着诸多的偏误，这些偏误对汉语对位第二语言教学提出了很严峻的挑战。

二、教学对策的探讨

至于如何教声调才会收到良好的效果，研究者们众说纷纭。

首先，在教声调的顺序上，关键提出教声调时不按阴、阳、上、去的顺序，可以改为阴、去、阳、上的顺序。但是对于巴西留学生而言，汉语四声的难易顺序的确是去声最容易学，其次是阴平、阳平，上声最难学。声调是由音高决定的，而音高又是由声带紧张度决定的，为了读准声调，就要有效控制声带紧张度。所以笔者认为教声调时可以先让学生了解汉语四声，然后在练习声调的时候可以先让他们发准去声，巴西学生去声的起点没有问题，只是终点略低一些。要告诉他们发去声时声带要迅速放松，以便达到预期的音高低点。发阴平调要抬高音调，声带保持紧张。在阴平调基本正确之后，然后再练习阳平，巴西留学生阳平的起点调高也基本正确，应告诉他们阳平是升调，发音时声带由中度紧张迅速变紧，声调上升。并升到预期目标。练习上声时，声带先放松，然后再拉紧，使音高先下降，再上升。

其次，最多的关于教声调的方法和模式上存在着很多的争议。很有学者认为采用五度声调调型图，利用五度声调调型图使学生对声调有一个视觉的感性的印象以及初步的理性理解。帮助学生体会声调音高的变化过程，了解四个声调的调性特征。也有人采取手势法即按照四声调的符号划动来做手势。笔者在实际教学中采用了喻江在其《声调教学新教案》中把声调教学与五线谱结合起来的方法。这种方法在实际教学中简单可行，并且学生觉得不是在学习枯燥的声调而是在享受非常有创意的音乐，积极性自然就很高涨所以接受起来很快，收效非常不错。