“人人都是班干”的工作初探

一、班级学生干部的组建现状及弊端

1.组建现状。

长期以来，班干部采用任命或选举的办法产生。班主任习惯任命学习好、能力强的学生为班干，学生也习惯选举学习优、能力棒的同学当班干。学生一旦当选班干，任期短则一学期，长则一学年、有些连任几学年甚至“终身制”。的确，在大多数情况下，这些学生的言行规范、自我约束能力、榜样示范作用等方面均好于其他学生，推荐他们当班干，学生没有异议，班主任也省心，何乐而不为呢？然而静心细想，殊不知，这种“一劳永逸”的做法却也有它的弊端。

2.弊端。

（1）长期担任班干的学生，在他们（她们）的潜意识中拥有优越感，习惯做众星捧月的“王子”、“公主”，一旦沦为“平民阶层”，心中会失落，经受不住挫折。

（2）班干往往集中在少数人身上，他们接受锻炼的机会相对较多，绝大多数学生只是“旁观者”。

（3）班干任期往往一学期，甚至更长的时间。这样，担任班干者没有他人与之竞争，工作无新鲜感，无挑战性。工作起来显被动，只需“干完”，不求“干好”，缺乏持久的热情和创新精神。

二、对策及指导思想

1.对策。

在班级学生中推行“人人都是班干”的工作运行模式。

2.指导思想。

学生之间的确存在差异，但这种差异是一种可以开发的资源，初中阶段更是如此。只要提供必要的指导和基本的条件，每个学生都能当好班干。好学生是个“宝”，后进生也是个“宝”；后进生就像一块璞，和好学生一样存在成“器”的可能，对于教育者来说，不是看后进生目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”，让学生由普通的“璞”变成晶莹剔透的美玉。“人人都是班干”就是一个“打磨”的过程，是发现问题、解决问题的过程，是学生成长锻炼、走向成功的过程。

三、操作程序及目的

（1）班主任宣传发动并出示班干职务7个（班长、劳动委员、学习委员、宣传委员、体育委员、生活委员、纪律委员）及其职责，让学生明确每个班干的工作职责。目的：为下一步学生自选班干职务作铺垫。

（2）班级学生每7人一组，自由组合，将全班学生分成若干小组。组内成员在明确每个班干工作职责的基础上，根据自己的特长、喜好，相互协商自选班干职务，按组上报班主任。

目的：自由组合，自选职务，更利于发挥学生工作的主动性、热情和自身优势。

（3）确定好自己的班干职务后，再自选一个学科课代表兼任，协助学科教师日常教学辅助工作。

目的：便于学生在某一学科率先树立学习信心和威信。

（4）每组班干任期一个月。任期前有就职演说，班干表决心，说构想。任期中有交流会，班主任及同学给予精神上的支持、方法上的指导和思想上的沟通交流；任期末有同学的评价和班主任的点评，班干每人书面上交一份“班干心语”，谈当班干的苦与乐，得与失。

目的：工作不再是任务，而是锻炼，是收获，是成长。

（5）自由组合分组后，班级学生若有剩余且不足一组（7位学生），可将剩余学生组建班级秘书处，观察、记录每组班干的工作态度、过程、创新独到之处、遗憾不足之地，班级同学支持协作状况以及同学评价和班主任点评等。

目的：当局者迷，旁观者清。便于公正、公平、公开地评价每组班干工作的优与劣。

（6）学期结束，根据秘书处的记录和全班同学的所见所感，推选金牌班长、金牌劳动委员、金牌学习委员、金牌宣传委员、金牌体育委员、金牌生活委员、金牌纪律委员，并进行隆重表彰。

目的：比、学、赶、帮、超氛围随之而来，形成良性循环。

四、优势与不可忽略的问题

1.优势。

首先，“人人都是班干”的工作运行模式符合“面向全体学生、主动发展”的素质教育要求，为每个学生提供锻炼机会和展示才华的平台。

其次，有学生在锻炼和展示中发现自己身上的“亮点”，一改往日的腼腆、自卑，变得开朗、自信。

再次，学生在青少年时代开始体会工作艰辛、品尝成功、遭遇挫折、学会合作、讲究方法，学生的综合能力得到很大程度的提高，具备“可持续发展”的条件，相信他们未来会表现出明显的后劲。

2.不可忽略的问题。

首先，需要班主任不厌其烦。工作要细心、耐心，要全程关注和指导每个班干的工作，要“润物细无声”，给工作出色的学生鼓劲，给工作平平的班干方法，给工作不尽如人意的班干安慰和信心。

其次，需要授课教师的配合。每月更换一个课代表，新手上任，授课教师不急不躁，根据学科特点，耐心指导其学习方法和工作策略。

再次，学生的成长需要过程，短期内，因每期班干能力水平不一，班级工作可能会出现这样或那样的小波动。但只要本着为学生的未来发展负责的思想，坚定信心，重视过程，不断给予学生鼓励和指导，波动终究会消失。请相信：今天，一株不起眼的小苗，只要有阳光、雨露和养分，到明天一定会长成一棵根深叶茂的大树。