让学生在研究性学习中获得成功

研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活、社会生活及所学的数学学科知识中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。在课堂教学中，需要以人为本，应把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和积极主动参与的精神出发，走进学生，构建和谐课堂，主动引导和激励学生积极参与到学习数学中，进而学会知识，增长智能，培养学生应用数学的意识，以达到提高自身素质的目的。

一、创设条件，激发兴趣，让学生主动参与

课堂教学中，教师应运用课程资源，创设条件，激发学生兴趣，让学生愉快主动地参与探求新知的活动，在活动中获得成功，从而增强了学生的自信心。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使学生集中精力去获得并创造性地完成探索活动。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，激发学生兴趣，让学生主动参与探索活动。 例如：①正方形的边长为5 cm ，它的面积是多少？②正方体的棱长是5cm，它的体积是多少？③培育某种农作物新品种，得到100粒第一代种子，如果每一粒种子又可以培育出100粒第二代种子……如此下去，到第四代时共可得到多少粒种子？…引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路。一是有趣易接受，二是引导学生用“数学眼光”观察分析生活中的实际问题。这样做的目的是：引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。这样设计教学给学生新知的探索活动创造了有利条件，使他们得到新知的满足，激发了学习兴趣，获得了成功的情感体验。

二、创设问题情境，让学生亲身体验

数学来源于生活，又服务于实践，为此在数学教学中，教师要创设问题情境，给学生以观察、实践活动的机会。在教学“一元一次不等式”时，做一个天平平衡实验：在托盘天平的左盘上放置一个盛有盐水的烧杯，烧杯和盐水的总质量为100克，在右盘放置100克的砝码，引导学生观察，天平会平衡吗？若接着在烧杯内加一匙食盐，天平还会继续保持平衡吗?刚才若不往烧杯里加食盐，而是把烧杯放在酒精灯上加热一段时间，再放到托盘上，天平又会发生怎样的变化呢？根据实验操作，生活经验和现有知识，进行分析讨论。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点,化解难点，抓住关键，精心设计问题情境，引导学生积极投入到学习过程中去。创设问题情境来激发学生求知欲。 例如“抽样调查”这节课，我设计了这样的问题：冒富大叔承包了一个鱼塘，你要想知道鱼塘里有多少条鱼吗？你能帮冒富大叔想出好办法求出鱼塘里鱼一共约有多少斤吗？通过今天的学习，相信你就一定能帮他解决这个问题。这样设置悬念，引入新课，使学生对某种知识产生一种急于想了解的迫切心理，能够激起学生强烈的好奇心和求知欲望。学生可能出现许多不同的答案，产生了不同的认知冲突，这时,教师应不失时机地引导学生进行小组探究，让他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐。他们吃着自己做的“知识蛋糕”，感到其乐无穷。

三、认真组织讨论，让学生各抒己见

学生在自主探索的过程中，要让他们经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

"以学生的发展为本"是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师课前的准备、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用、课堂教学的组织策略等工作，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，养成良好的合作学习习惯，培养刻苦钻研精神。例如列方程组解应用题，要用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底3个。如果一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，那么能否把这些白纸分成两部分，一部分做盒身，一部做底盖，使做成的盒身和盒底盖正好配套？请你设计一种分法。如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的分法？如果允许剪开一张白纸，怎样才能既符合题意有能最充分地利用白纸？鼓励学生合作交流。为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的教师讲解授课式转向小组合作学习的“民主探究形式”。因此，在教学中，一是在每次合作学习中，教师应向学生明确提出合作的目标与合作的要求。当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，迅速解决问题。二是要针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性、创造性，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同发展提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力会得到进一步的培养，同时后进生在优秀生的点拨下受到启发和感悟。认真组织讨论，让学生各抒己见，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层演练，及时反馈，让学生体验乐趣。

教师应根据学生不同发展水平的实际情况，布置基本题和思考题。在分层演练的同时，也可精心设计多练题，通过一题多解，一题多变，一题多用等强化训练，来弥补各层次学生练习的需求，开阔学生的解题思路.在课堂教学中，及时反馈是提高课堂效率的重要环节。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学生学习，提高学习效果的摧化剂。因此，在设计练习时，教师既要做到选题的层次性，又要充分估计学生在练习中出现困难的各种情况，还要不断从学生的练习中，及时、全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生双基的形成，使全体学生在原有的基础上得到进一步提高，从而让学生在提高数学能力的过程中体验成功的乐趣。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，让学生主动积极参与学习，在自主探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在数学教学课堂教学中，以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和能动性，让他们参与学习的全过程，真正成为学习的主人，才能大幅度提升教学质量，增强学生的智能，提高学生的综合素质。