小学语文教育应抓实四个环节

中图分类号：G633.3

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0267-02

先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力”。四年级已属中年级,已有一定的阅读能力。现在,四年级的学生抓好四个环节是必要的，这样能“使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”

1重视预习工作

按照“先学后教，小组合作”的课改实验，要重视学生的预习工作，将课外预习和课内预习结合起来，做到不预习不上课，具体可以从以下几个方面入手： 

1.1紧扣训练重点，领会预习提示。

教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。

1.2摘抄知识要点，激发预习兴趣。

《预习》中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。吉林省四年级学生大部分用人教版实验教材，新教材中有许多新课文。如：《自然之道》、《大自然的启示》等。这些课文中有许多科学知识，教师可以多查资料来激发孩子们 学习兴趣。为此，可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。 

1.3教给预习方法，培养预习能力。

阅读《导读》 。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。 读、思、图、画、查 。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。 给课文加批注。 不少课文的《预习》中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。 此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。 

1.4划分层次阅读，培养自读能力 

1.4.1 通读课文。 《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。 

1.4.2 析读课文 。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？”最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。 

1.4.3 赏读课文。 文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。 

1.5围绕预习重点，设计预习提纲。

不少课文在《预习》中涉及到了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练想结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。 

2在阅读教学中自主学习 

在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？

2.1民主气氛的形成 。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。 

2.2理解思维的多向。

知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。 

2.3探疑方式的选择。

在阅读教学中，学生的学体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。 