活动教育与品质培养共生

摘 要:开放（公开）学院实行“宽进严出”开放型自学考试高等教育。由于生源复杂，整体素质较低，给学生思想政治工作带来一定难度。本文通过剖析学生中存在集体观念淡化、班级凝聚力薄弱等问题，提出了如何在实践活动中注重培养学生品质和提升凝聚力的对策建议。

关键词:开放学院；学生品质；凝聚力；提升

华南师范大学开放（公开，下同）学院是经广东省教育厅批准设立的二级学院，实行“宽进严出”的开放型全日制自学考试高等教育。学生免试入读，通过全日制组班教学，学生学完专业教学计划规定的全部课程，经参加全国性统考和省级统考，各门课程取得合格成绩者，由广东省自学考试委员会和华南师范大学联合颁发专科或本科毕业证书，国家承认学历。

针对开放学院举办的自学考试辅导班的特点，如学生生源复杂，起点低等，如何提高教学、教育质量，为国家培养、造就合格人才，为社会主义建设事业做出贡献，这是摆在我们从事教育工作者面前的重要课题。

一、开放学院学生凝聚力不强的主要表现

开放学院举办的自学考试辅导班，有别于全日制普通班，应试教育特点明显，而学生的来源渠道多，有高考落选者、有中专毕业生、有参加工作多年想继续深造学习者、也有社会青年等，年龄跨度较大，社会经历不同，知识基础不一。由于学习目的不同，对学习重要性认识程度也各异。有的专科毕业生继续攻读本科，为的是通过进一步提高学历层次，求得更好的就业机会；有的是离开学校后已参加工作多年，或因工作不理想，希望通过提高学历层次、知识，提高就业竞争能力，找到更理想的工作……上述学生带着共同的理想、美好的愿望，跨入大学之门，虽然学习目的各异，但不乏有一些共性的特点，综合起来大致有：

1.集体观念淡化，班级凝聚力薄弱

由于开放学院举办自考助学辅导班，应试教育特点明显，考生学习压力大，加之学生成分复杂，自身原因多，诸多因素导致学生集体观淡薄，缺乏为集体争光的强烈意识，参与集体活动的积极性不高，缺乏团结协作精神，惟我独尊观念较强，班级凝聚力弱化，给开展班级活动带来一定难度。

2.守纪意识薄弱，自我约束力不强

开放学院的学生，由于国家不包分配，毕业后自谋职业，学校有关规章制度对学生的约束力不强，起不到震慑作用，因此，学校在贯彻执行规章制度的效力也大打折扣，学生无心向学，迟到、旷课、早退现象较为普遍。缺乏组织纪律性，容易放松对自己的要求，特别崇尚自由，爱面子，由于他们比较自由散漫，自制力较低，当受到挫折时，又经不起考验，缺乏坚强的意志去迎接困难、克服困难。

3.自学能力欠缺，自卑心理普遍存在

由于办学性质决定，开放学院学生在毕业就业、住宿、借阅图书等方面不能享受与普通全日制学生同等优惠条件，导致心理不平衡，同时，因基础知识不够扎实，自学能力受到影响，学习效果不理想，缺少自信心。不少学生有“低人一等”的自卑心理，因而学习态度消极。马虎对待，得过且过，甚至，有些学生持有“破罐破摔”的想法和行为，学习态度懒散，缺乏刻苦精神，遇到困难不能迎刃而上，甚至厌学，特别是那些迫于家庭压力来就读的学生，觉得应付父母老老实实待在学校就行，把主要精力花在娱乐、电脑游戏中。

4.自我观念凸显，竞争意识缺乏

因开放学院大部分学生从小生长在较好的家庭环境中，大多数为独生子女，养成惟我独尊的不良习惯，

在学校中，重视、关注与自身利益相关的事物，很少替同学、集体着想。不少同学存在为“应考”而学习，认为过了60分这个关即达到目标，可高枕无忧了，胸无大志，相互之间缺乏竞争精神，不关心社团活动，认为参加社团有碍于学习，对拓展自己的能力也起不到很大作用，且浪费时间、自找苦吃。因而，集体观念不强，参与集体活动的积极性不高。

二、影响开放学院学生凝聚力的主要因素

前面阐述了开放学院学生凝聚力不强的若干问题，在一定程度上阻碍了凝聚力的形成，究其原因有：

1.部分学生强烈的自我意识与班级统一管理的原则相抵触

学生入学后，通过参加入学教育、军事训练等教育活动，对明确学习目的、端正学习态度，培养组织纪律和集体主义观念，起到了关键作用。但随着在学时间的延长，不少学生就放松了对自己的要求，视集体活动和规章制度为累赘，习惯于没有羁绊的自由生活。大部分学生属思想活跃但又未成型的青年群体，在市场经济的冲击下，个体意识不断增强，以自我为中心安排大学期间生活、学习，而高校的班级管理模式强调的却是一个“管”字：管学习、管纪律、管生活……这与大学生强调以个体为中心的自我意识相抵触。

2.学生干部整体素质不高，在学生中威信不高

学生干部整体素质不高，在学生中威信不高影响了班级管理的工作质量。首先，因学生对当学生干部认识不足，导致不能组建理想的干部队伍，素质高的学生认为影响学习、或学生不好管等原因而不愿意当，个别当选的干部又因目的不明确，浮于表面工作，不做实事，没有号召力。其次，组建的各级干部队伍，因受任期时间的限制，临时观念强，不是想快出成绩，就是工作方法简单，创新不够，开展活动吸引力不强，学生的参与性自然不高。例如:有的班级拟组织开展活动，因为事先没有广泛听取同学们的意见，只是班委几个人决定，结果引起同学的不满,使活动不能达到预期的效果。长此下去，学生自然对班干的能力产生怀疑，从而参与集体活动的积极性不高，或抱着抗拒的态度对待，集体荣誉感不强。

3.缺乏有效的激励机制

有效的评价机制的建立能够为学生创造一个良好的成才和竞争氛围，满足学生期望得到认可自身价值的心理需求，提升他们对集体的认同感。在普通高校学生中实施的评价体制主要体现在综合测评的成绩点上，因为它与奖学金、就业息息相关，能起到一定的激励作用。而开放学院学生中因政策和客观条件所限，未实行综合测评管理体制，虽然也开展如“学习优秀奖”“社会工作积极分子”“优秀学生干部”等形式多样的教育活动，起到了一定的激励作用，但其收到的效果却是有限的。

三、提升学生凝聚力的对策建议

增强、提升学生凝聚力，有利于促进优良班风、学风的形成，增强团队协作精神和社会竞争力。陶行知先生曾说过：“教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界”，那么，如何采取措施，提升学生的凝聚力呢，笔者认为：

1.重视抓好新生入学教育，尊重学生自我实现需求，提高学生集体归属感

学生入校以后，学校要重视抓好新生入学教育，包括：入学动员、学习目的、学习态度，学习学校规章制度，进行组织纪律教育等等。此外，班主任要更具体地介绍学校的基本情况，让他们更全面地了解和适应新的学习生活环境，并细心地关照他们的生活，及时为他们排忧解难，以实际行动引导学生营造互爱互助的亲情氛围。对学生情绪低落、烦躁不安、迷茫无助的现象，注意观察，并有针对性地进行抚慰、开导、教育、帮助。使新生能尽早消除情感障碍，改善心理状况，适应新的环境，构架新的和谐的人际关系。同时，要把军训当作入学教育的重要科目来抓，通过军事队列训练和内务卫生评比活动，培养自我约束的能力和良好的集体行为，增强组织纪律观念和集体荣誉感。

多年来，我国高校虽反复强调要重视素质教育，但并未从根本上改变应试教育大背景下的“管本位”机制。人本是离不开群体的。按照马斯洛的需求层次理论，人在生理需求、安全需求、社会和爱情需求获得基本满足之后，自尊需求和自我实现的需求成了最突出的需求了，即一方面当事人自己感到自己的重要性；另一方面必须获得他人的认可，以支持他自己的这种感受，以支持其本人所希望成就的欲望。与正规生相比，开放学院的学生往往都有一种挫折感和自卑感，或多或少地存在不良的学习情绪或学习心理障碍，往往不太容易客观地评价自己。对这些学生而言，加强班集体建设是满足学生的自尊和自我实现需求的最有效途径，他们渴望在某一群体中获得安全感，满足归属的要求，增强自信心，增强力量感，他们渴望交友，渴望参加社会活动。

传统的班级管理模式是在思想上、行为上框定若干规范，围绕这些规范进行思想教育。这种方法忽视了学生自我管理的主动性和参与管理的积极性。大学生处在自我意识的觉醒期，他们有着强烈的创造成就需求和自尊荣誉需求。怎样培养、引导学生健康向上，并在高校班集体中营造满足这些需求的氛围和条件，应作为班级工作的重点。在具体工作中，应从大学新生开始，就要培养同学的集体荣誉感，创造条件让大家在参与活动中体现自我，发挥才干，做出一些成绩，然后不断地实施激励，使同学们认识到自我价值存在的同时，也体会到自己的班也是有潜力的，是优秀的，进而激发同学们的集体荣誉感和自豪感。并对在班级活动中表现突出的同学给予表彰，以满足他们尊重的需要和成就的需要。这样，既满足了个人的心理需要，又能通过集体的成就和荣誉使同学们乐于生活在班集体之中，感受到集体的吸引力。

2.设计主题班会活动，培养学生树立学习自信，提升学生集体认同感

由于开放学院学生文化基础不扎实，且综合素质相对较低，自信心不足，因而，他们在学习上往往缺乏应有的主动性和自律性。教师和班主任要经常鼓励学生，帮助学生建立学习自信心，认识自己的潜能，最大程度地激发学生的学习热情。

针对学生学习纪律和组织纪律较为松散的现象，设计形式多样的主题班会，要求学生人人参与，开展辩论会；或展示表演会；或通过举行“学习、工作优秀”者表彰大会、开展“学习经验交流会”，增强学生的自信心和自豪感；或邀请专家作学习、心理等方面专题讲座，鼓励学生成才；或对不良行为进行批评等等。通过警示教育把最普遍、最常见、最能反映学生因社会负面影响导致的不良行为，设置成特定场景表现出来，如不文明行为图片展，请学生评点，或编成小品等，让学生通过这些特定场景去分析挖掘其中隐含的寓意，达到自我教育的目的。指导成立自重自律管理队伍，让学生自我管理，自我实践，自我教育。通过提供这样的平台，让学生陈述观察与感悟，淡化单向灌输，增加双向互动；淡化强制意识，增强平等氛围。把着力点放在帮助学生学会思考、学会判断、学会选择上。通过对选择方式和过程的引导和推动，让学生自己去综合、分析、归纳、评价，以无形的力量教育学生提高判别是非的能力，克服不良倾向，养成良好的品行，产生强烈集体认同感。

3.开展第二课堂活动，增强学生参与意识，激发学生集体荣誉感

在校园文化活动中，开展丰富多彩的文体活动，有利于激发学生参与意识，为学生提供体现自我的舞台，同时，也有利于陶冶学生的情操。只有始终保持学生的自觉参与集体活动的状态，才有利于学生凝聚力的培养和个性的发展。因此，应重视开展多种形式的教育活动，以校园文化活动为载体，充分营造健康活跃的班级团体文化，促进增强班集体的凝聚力。

组织举办篮球赛、足球赛、运动会等竞赛活动，不管是为之拼搏的运动员，还是呐喊助威的学生，相信大家都能从中感受到集体的魅力，从而激发学生的集体荣誉感和协作精神；组织学生参与“大学生之家”活动，可培养学生的服务社会、服务他人的精神，勤俭节约的意识；通过开展“文明房间”评比、文艺联欢晚会、宿舍文化设计等活动，培养学生自尊自重和个性创新的意识；通过开展如登山、越野、烧烤、野外拓展运动等参与面广、趣味性强的户外活动，让所有学生都融入其中，一起参与筹备及活动，从而增进同学之间的沟通与了解，进一步提升团结协作的精神；通过举办“双月”纪律教育活动，强化“从我做起”的意识与行动，让学生明白：每个人都必须对自己的思想、言论、行为负责，对自己的过去和现在负责，更要对自己的将来负责，鼓励学生反省自己的行为表现，形成自觉的责任意识。

班级凝聚力体现在班级对其成员的吸引力上，通过开展各种各样的活动，使学生个性发展、自我实现需要得到满足，同时，也增强了学生对集体的信任感和自豪感。另一方面，学生干部通过有效地开展活动提升能力，做好表率，在学生当中树立威信，把学生凝聚在班集体之中。

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