要重视新课程语文“对话”

“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“以知识为重心”、“以文本为中心”、“以教师为中心”的弊端在于“目中无人”“心中无人”，剥夺了学生与文本、学生与教师、学生与环境、学生与社会的对话机会，排斥了学生的直接经验和真实体验。任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办的代替的。“对话”创设了生动、真切的情境，构建了学生具体、真实的体验平台，没有对话，也就没有人的发展。

新课程语文教学需要从哪几个方面帮助学生开展“对话”呢？我认为主要可以从以下四方面入手。

一、 学生与文本的对话

学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解、引导学生调动自己自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所蕴含的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感情，获取语感的积累。

二、 学生与教师的对话

学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。我们应该转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。

语文确实有模糊性特点。这主要取决于两方面因素。其一，由于人生经验、感知视觉、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个别差异性，导致每一个人对文本的理解都是独特的，正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。其二，解读文本时，即使读者对文本的感情相类似，但组织语言时也会带上自己的烙印。因此，我们必须将民主、平等等意识贯穿于语文教学的每一个环节之中，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行“平等对话”，与学生建立平等、亲和、码头的合作关系。

三、 学生与环境的对话

学生与环境的对话，指的是学生与周围具体、可感的物化环境之间的意义上的交流。环境是一种线性课程，潜移默化地教育着人、塑造着人。从大语文观的角度看，班级布置、校团文化、社区资源、自然景观等，都是一种语文课程资源。教师应启发学生关注环境、感受环境、理解环境，在于环境的对话中，充实语文知识、丰富情感体验，达到“观山则情满于山，观海则意溢于海”的效果。

四、 学生与社会的对话

“生活即课堂，社会即学校”，“处处留心皆学问”。让学生与社会对话，旨在让学生在社会的背景中吸取文化的营养，构建大语文学习体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。例如，我曾做一次“你最关注的社会热点问题是什么”的问卷调查，学生的回答丰富多彩，有“绿色与和平”、“”、“问题”、“人品问题”、“学生该不该带手机的问题”、“学生上网问题”等等。我利用班会课要求学生对这些问题进行专题讨论思考，从而引导他们与社会对话，使他们开阔视野，敢于创新，学会思辨，增长见识。

总之，对话是培养学生语文综合素质的途径和依托。只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才能发展。对话，是新课程语文教学之核。