浅议教师提问的艺术

提问是指教师根据教学内容与要求，启发学生思考而提出问题来问学生的疑问语句，在整个教学过程中，提问始终是一种不可缺少的、有着重大作用的教学口语方式。

在阐释教材过程中，有的知识并不难，学生也看得懂，但是，其中有些具有思考价值的东西，学生不容易发现，或者容易注意到，经过教师的提问，就会引起他们的注意。有的知识较难，学生不易懂，教师就把难点和关键之处用疑问句提出来，引起学生去定向思维，便可以化难为易，深刻理解。教师乐于提问和善于提问，能调动学生的学习积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯，增强分析和解决问题的能力。提问，还可以使课堂教学生动活泼，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，有利于全面提高课堂教学质量，训练和提高学生的语言能力。

教师向学生提问，要做到下列几点：

第一，要适时。学生的思维涌动大都由问题开始。在整个阐释教材的过程中，教师起主导作用，学生起主体作用，教师要以学生为中心。苏霍姆林斯基指出：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”教师在讲授的行进中必须随时注意课堂气氛的变化，及时捕捉学生神态动静提供的反馈信息，相机提出新问题，把学生引进一个新的思维领域。这就要求教师课前做好充分的准备工作，要有提问的通盘考虑和整体设计。全课提些什么问题，什么时候提什么问题，遇到偶发问题该如何处理，等等。这样，胸怀全局，目有全牛，就必然问得适时，恰到好处，而且问得全面、系统，能问出效果。那种毫无计划、豪无准备的胡乱提问，是有害无益的，应当尽力杜绝。

第二，要适度。教师的提问内容必须面向全体学生，不偏难，也不偏易；既考虑“尖子生”、中等生，也考虑后进生。问的过难，会使大部分学生百思不解而丧失答问的信心；问的过易，会让大部分学生毫无兴趣而懒得思索。难易适中的问，才能调动全班大多数学生的思维积极性，才能让大多学生既感到思维是一种复杂艰苦的劳动，同时又体验到成地运用知识之后的欢乐。所谓“适度”，除了难易适中之外，量也要适当。问题提得过多，学生疲于奔命，产生厌问厌答情绪；问题提得过少，学生没有思考任务，思维活动就会停滞不前，产生被动局面。要真正做到适度，教师必须多做调查研究，既研究教材，又研究学生，把教材和学生的情况研究透了，提问就自然适度而不会过档了。

第三，要有启发性。学生心理上的一种共同的需要就是探索。越是高年级学生，这种探索需要越是强烈。教师必适应学生的这种心理状态，多提启发性问题。首先是善问，根据教材的难点、重点和挖掘教材的广度深度不断地向学生提出思考的任务，鼓励学生大胆置疑问难。其次是善导，善于点燃学生思维的火花，善于诱发和开拓学生的思路，善于在解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生“会学”。第三要含蓄，不可以问得太直，不能老是“对不对？”“是不是”？的一套。提问要做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。同时还要有耐性，要给学生思考的时间，允许学生自己纠正自己的错误答案，尤其要爱护学生中有求异思维，让学生把话说完，即使说错了，也不斥责，而要多给正面鼓励。

第四，提问要清楚。提问必须清楚：主意鲜明，措辞简练，范围确定，要求具体，声音洪亮，重音明显，语调上扬，让人一听就明白问的什么。

总之，提问的目的是为了解决问题，所以必须目的明确，方法得当，通盘考虑，精心设计，适时适度，面向全体。