班主任工作中的“因材施教”

摘 要：班主任工作千头万绪，琐琐碎碎，小学班主任工作与中学班主任工作相比较是有很大的差异性。小学生年龄小，阅历浅，见识肤浅，童真比较浓。因此，班主任开展工作应按小学生年龄特征，注意工作方式方法，做到因人制宜，因材施教，有的放矢。

关键词：班主任；因材施教；创设机会

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0105-01

一、了解学生，知己知彼

接一个新的班级，从何抓起？古人云：知己知彼，百战百胜。当然我们这里说的“胜”，并不是把学生当作敌人，而是做好学生的思想工作。班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。

第一节班会，我特意与学生交流对话，形成了班级建设的八字方针：团结、快乐、向上、自律。八个字，四个方面。我用古人折筷子的例子，阐明了团结的作用——团结就是力量。但“团结”的说法，并不能真正打动学生的心。目前这个班的学生最关心的是能否快乐地生活。“快乐”能最贴近每一个学生的心。我就跟学生谈了对快乐的理解，快乐的产生，以及学生应当如何做才能真正得到快乐。学校生活应当是丰富多彩的，我不失时机地鼓励学生寻找快乐、享受快乐。第一节班会课是成功的，师生间的距离拉近了。我的目的是要让学生感到新班主任并不可怕，可以亲近。如果一开始就让学生觉得班主任很可怕、很难接近，那班级工作必然失败。班主任在学生的心目中应当既是可敬可畏的，也是可亲可近的。

根据班级的现状，我把班主任工作的重点放在与学生的谈心上。尤其是几个比较活跃的学生，跟他们反复交谈、正面引导、动之以情、晓之以理，消除了学生与班主任的对抗情绪。慢慢地一系列的现象在悄然改变：迟到现象减少了、上课纪律好些了、见到教师有礼了……这一切，都不是在教师或学生的监督下改变的。班会课上我有意不谈条条框框的纪律制度，只是对他们说：十年多的在校生活相信大家都知道哪些该做，哪些不该做。关于“自律”的含内涵，我则用了很多的时间解释。

二、好马还须伯乐相

班级里有这么多优秀的学生，班主任该多么省心。对他们就不用操心了吧？非也！这些优秀生身上都不同程度地有"骄"影子，上进心强，忌妒心也强，他们都是温室里的花朵，哪经得起风雨的摧残呢？而我向来主张对他们要严厉，让他们经风雨后见彩虹。

1.经受挫折，严中施爱。在严格中，表达对优秀生的爱，以真切的关爱，平等的关系，朋友式的帮助，引导优秀生从偏爱、溺爱的羁绊中走出来，让他们成为真正的优秀生。对待优秀学生不能特殊化，要把他们和其它同学一样看待；对优秀生犯错绝不可忽视，更不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于做错了也一样要受批评；多给优秀学生创设一些品尝失败的机会，当然不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。

2.勤作比较，认清自我。经常搬出班级各类“尖子”让他们自我比较：“学习尖子”值得大家学习；“体育尖子”十分令人羡慕；“自理能力尖子”同样值得骄傲……取长补短，全面发展，才能成为真正的“尖子”，真正的“优秀生”。经常搬出年级中的综合素质方面尖子，介绍这些尖子生的学习生活情况，将这些优等生与他们进行比较，使他们知道“山外有山，楼外有楼”激发他们。

三、对弱差生的情感鼓励

1.以“表扬”为主。差生情感带有很大的矛盾性，从内心里不愿意落后，非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，如果对于差生的点滴进步，及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。

2.以“闪光”为主的正面引导。要转化差生，教师必须用一分为二的观点来分析差生，要善于发现差生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。

3.以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差让转化是行之有效的教育方法。差生情感的激励导向，关键在于教师要给予差生获得成功的机会，利用差生在某一个方面成功的契机，让差生自己总结成功的经验，激起他们对新的更大的成功的追求。

差生情感导向既是一个教育理论问题，又是一个教育方法问题，需要我们在实际工作中认真去研究和探索。

四、对中等生的爱与责任

优等生和后进生容易被关注，而那些中等生则较少受人“青睐”。

1.有的放矢，给予关爱。拥有和享受老师的爱，这是每一名学生的渴望。针对不同类型的中等生，要有针对性地具体给予帮助。如对偏科现象严重的同学，要帮助他自订目标，帮助他逐步把弱的学科补上；对学习方法欠缺的则加强方法指导与交流；对意志品质较差、成绩波动较大的同学则要求他坚持每天进行自我检查，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，逐步培养良好的学习习惯；对学习目的不明确者，给他指明学习的意义；对智力确实欠佳的学生要引导其正确对待。

2.发现闪光，培养自信。“自信等于成功的一半”。树立良好的自信心，有助于中等生快速提高。任何人都有其闪光点，中等生闪光的地方往往比后进生和优等生都多，给予一定的时间和空间，不失时机地让他们“闪”出“光”来，让他们相信自己也能行，从而树立较强的自信心，并以此促进自己的行动，让自己朝更好更高的方向迈进。

3.创设机会，表现自我。给中等生提供更多展现自我的机会和体现自我价值的空间。首先，黑板上特设一表扬栏，发现谁进步了，马上把他的名字写上，每天总结，每周总结，形成制度；其次，轮换班干部激发热情，如针对不同学生的特长，设立多层次干部，定期轮换，让他们感觉自己也是班集体的主人。再次，在课堂教学上，给他们以更多解答问题的机会。

教是为了不教，管也是为了不管。教与管的精华，在于因材施教，教会学生学会自我管理，那才是班主任的最大成功。