巧选切入点 上活阅读课

当前，阅读教学在语文课中所占的比重很大。因此，要选取好阅读教学的“切入点”，激发学生的求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，让学生享受到语文阅读的快乐。那么，如何切入才能取得阅读的最大效果呢？根椐阅读教学的实践，从以下几个方面探索。

一、从学生的“兴趣点”切入

教师设计的阅读教学切入点是否真正有效，是否达到最佳，在很大程度上取决于学生的反响和发挥，即是否激发了学生的兴趣。例如在教学人教版七年级上册《童趣》一文时，考虑到初一学生对刚刚逝去的童年趣事有着深刻的印象，对未来生活充满着美好的幻想的特点。教师可以根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。先让学生沉浸在《童年》歌曲音乐的背景中，再引导学生以“我的童年趣事”为话题，把记忆中最美好的画面用语言描述出来，这样学生心中的趣事就有了现实的画面，自然就激发了学生内在的学习动力，大大提高了学生的阅读兴趣。

【注意的问题】：一是要关注学生的阅读基础、水平、动机和需求，选取切入定位；二是要发挥学生的主体地位，因势利导，激发学生的阅读兴趣。三是要注重学生的持续阅读兴趣；四是要追求学生阅读的多元化兴趣，切入点最好能满足不同层次学生的阅读水平，激起多元的阅读兴趣。

二、以教学的“疑难点”切入

阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。例如在教学七年级上册《风筝》一文时，教师可以引导学生从课文的疑点和难点切入进行文本阅读。《风筝》一文，作者回忆了自己童年时毁坏小兄弟自制的风筝，到了中年猛然醒悟求得小兄弟的原谅，而小兄弟却全然忘却此事，表达了作者深深的自责与忏悔之情。设置的问题是：“你认为小兄弟是否真的忘记了风筝事件呢？请从文中找出依据。”学生以此疑问作为学习本文的切入口，深入阅读，展开讨论。这样设计的阅读教学切入点，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以帮助学生理解文本主题，从而形成自己真切的阅读感悟。

【注意的问题】：一是教学的疑难点，包括教材的疑难点和教学过程中所遇到的疑难点，而后者最为关键；二是必须结合学情进行切入点的设计；三是可以借助多种手段如媒介、活动等来设计切入点；四是教师提供引导性材料，并建立起与文本的联系，以引起学生的注意与兴趣，诱发积极情感投射到文本。

三、以文本的“主旨点”切入

文本的主旨即是文本所赋予的主要的“意义、用意或目的”。教师必须对教材进行积极挖掘，在理解和开发相关课程资源前提下，抓住文本所承载的主旨点，由此切入，引导学生进行阅读理解。

以《孔乙己》一课为例，为了让学生深入理解本文的主旨，可设计“我为题目拟个副标题，我说孔乙己之形象，我看文章之主旨”作为教学的切入点，让学生在理解文意，认识人物、了解主旨的前提下来理解这篇经典作品。从整体感知文本入手，先让学生自读文本，并且为题目拟个副标题， 可以是“可恶的”、 “可爱的”、“可笑的”、“可悲的”等等。学生带着问题研读《孔乙己》，从文本中为自己的选题找到依据，并结合自己所搜集的课外资料进行补充。

【注意的问题】：一是认真地钻研教材，明确文本的真正主旨，特别是一些经典文本的主旨；二是切入的方式呈现多样化，一切围绕主旨进行；三是针对不同类型的文本要灵活采取不同形式的切入方法，如品析式、探究式、发现式、质疑式等，从而加深对文本主旨的认识和理解。

四、以知识的“增长点”切入

阅读教学切入点可从教师的独特感悟点入手，将自己的阅读感悟作为教学的切入点，比如，语文版九年级上册《愚公移山》一课，先从题目入手，将“愚公“、“移”、“山”等三个词语的关系，从小到大作了个的简单排列，然后话语一转，运用了四个“怎么样”切入本堂课的阅读学习，然后又将“愚公移山”与“夸父追日”、“精卫填海”联系起来比较异同点。学生的思维之门得到了开启，思维的火花不断地闪现，学生争先恐后地发表着自己的观点，自己的知识快速增长。再接着，将“为什么”更深入一步：让学生的思维进行碰撞，如父辈与子辈的人生志向、科学看待自然知识等问题，甚至于联系到了环境保护与开发旅游的问题。

【注意的问题】：一是要对文本进行钻研，阅读与文本相关的内容，确定相关知识的增长点；二是选取的切入点要有一定的广度和深度，能为课堂的生成、拓展作好基础，能为阅读的延伸和深入作好准备，更能为学生的知识增长开启思维之门。