广开言路,快乐交际

摘要：口语交际是时展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。而在实际的教学中口语交际往往不被一些教师所重视，学生也无话可说。如何在有限的课堂中广开言路，让学生快乐交际，提高口语交际课堂的实效性呢？在十几年的语文教学中，我在此方面进行了不懈努力，作了一些探索和革新。我个人认为以下几点是引导学生进行口语交际的有效策略：

一、创设情景，营造氛围；

二、示范引导 ，指明方法；

三、双向互动，发展语言；

四、激励评价，增强信心。

关键词：情景 示范 互动 评价

口语交际是时展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。而在实际的教学中口语交际往往不被一些教师所重视，学生也无话可说。如何在有限的课堂中广开言路，让学生快乐交际，提高口语交际课堂的实效性呢？在十几年的语文教学中，我在此方面进行了不懈努力，下面我就谈谈个人的几点认识和体会。

一、创设情景，营造氛围。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境。的确，生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。所以，口语交际教学时，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精心创设各种情景。让学生萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

1、善于捕捉生活素材，创设交际情境。

口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣的、主动地投入到口语交际中去，教师要巧妙地为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，让学生有似曾相识或身临其境的感觉，这样交际起来就有话可说。合适的口语交际话题是实现有效交流沟通的重要前提。话题的选择要从学生的年龄特点出发，要与学生的生活实际密切相连，必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。二、示范引导 ，指明方法。想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，有时不知如何说，不知从哪里开始说，这个时候教师给学生提供一个交流的范例是十分必要的，它能降低说话的难度，让学生有效仿的榜样。教师要掌握推荐的具体要领和方法，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。 口语交际毕竟是一项带有一定技巧的事。对于学生来说还是有难度的，与其让学生无所适从，不如引导启发，所以我采用了老师示范引导这种方法。

三、双向互动，发展语言

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。

1、师生互动

这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。

2、生生互动

面向全体，人人练说，自我尝试练说是很好的形式。但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的 “一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。

结语：

总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的听说能力，还能在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考怎样在教学中去发掘口语交际的丰富素材，在课堂中提高口语交际的实效性。同时也要鼓励学生走出课堂，走进大自然，走进人群、社会，利用各种机会，争取多说话，多交流，让学生在生活实践中真正提高自己的交际兴趣及水平，体验交际成功的愉悦。这样才真正实现了“广开言路，快乐交际”。

参考文献：

1、袁振国主编：《当代教育学》，教育出版社1999年第2版。

2、语文课程标准研制组编写：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年版。

3、朱作仁祝新华主编：《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社2001年版。

4、2008年暑期中西部教师部级远程培训小学语文讲稿---费蔚