转轴拨弦三两声,未成曲调先有情(二)

【前言】转轴拨弦三两声,未成曲调先有情(二)由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。"兴趣是最好的老师。"这句话简明扼要的表现出兴趣对于学习的重要性，并且已经得到众多教育学家的普遍认可。更进一步说，只有当学生拥有足够的兴趣，学生才会主动积极的去学习，并保持积极乐观的心态面对学习中的挫折与困难，达到提高学习效率和教学质量的目的。 因此...

摘要：随着现代教育的不断发展，情境教学已经逐步成熟，已经被广泛应用于小学语文课堂教学中，且获得不俗的教学成绩。

关键词：情境教学；小学语文；实践；研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0135-01

情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。与传统的教学方法相比，情境教学法倡导的是情境导入，设置特定的情境帮助学生去理解和学习，在鉴赏教学等方面有着独特的优势。从实践教学的成果来看，情境教学在小学语文课堂教学中焕发出生机与活力，能够有效推动小学语文课堂教学的发展与建设，提高小学语文课堂教学的生动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。因此，如何在小学语文中利用情景教学法提高教学质量呢？

1.情境导入 提高学生的学习兴趣

"兴趣是最好的老师。"这句话简明扼要的表现出兴趣对于学习的重要性，并且已经得到众多教育学家的普遍认可。更进一步说，只有当学生拥有足够的兴趣，学生才会主动积极的去学习，并保持积极乐观的心态面对学习中的挫折与困难，达到提高学习效率和教学质量的目的。

因此，在新课程改革背景下，教师需要更加重视学生的心理，要提高学生的学习兴趣，让学生更主动积极的进行学习，才能够提高小学语文教学的质量和有效性。

在小学语文教学中，教师可以创设相应的情境，让学生进入到特定的情境中去感受和领悟，进而对教学内容产生兴趣，使学生愿意更主动的进入到课堂教学中。这就需要教师在情境创设中融入足够的趣味性，要将语文学科趣味性的内容和特性展现出来。

例如，在《让我们荡起双桨》这一课的教学前，教师可以给学生播放这篇课文的背景音乐，引导学生跟随着旋律去吟唱，让学生获得足够的快乐。在此基础上，教师可以引导学生联想在湖面上划船的画面，让学生的心情得到放松，使学生的思维和意识变得更加灵活。

此时，学生就会对这篇课文产生一定的兴趣，会对这篇课文更深层次的内容产生好奇心。在这种背景下，教师就能够快速引导学生进入学习状态，让学生通过主动的阅读寻找课文中拥有的生字词，并对课文的中心内容进行理解。

又如，在《哪吒闹海》的学习前，教师可以将动画中哪吒的形象张贴在黑板上，让学生的好奇心滋生。在此基础上，教师就可以询问学生："同学们，黑板上的卡通人物大家都认识吧？那么他是谁呢？他又留给了大家什么样的故事呢？"

通过教师的提问，学生就会回忆《哪吒传奇》的故事，会对哪吒产生足够的兴趣。基于此，当教师提出要学生学习哪吒闹海这个故事时就不会受到学生的抵触，并促使学生更主动积极的去学习和理解。

2.进入情境 提高学习的效率

与此同时，教师不得不正视的是，语文学科是一门充满抽象内容的学科。在小学语文教材中拥有大量内容需要学生进行深层次的理解，需要在相应的环境和空间中进行感悟，才能对作者表达的思想感情进行领悟，才能够与作者的思想感情发生共鸣，提高学习的质量和效率。其中，语文鉴赏教学就是一个非常明显的例子，它具有一定的抽象性，对学生而言存在一定的难度。

以《九寨沟》这一课的教学为例。在这篇课文中，作者用大量精美的语句描绘了美丽的九寨沟，绘制出一幅栩栩如生的画卷。但对于大部分小学生而言，九寨沟是陌生的，它只是一个景区的名字。因为阅历不足等原因，学生根本无法在脑海中将课文描述的内容建立直观生动的形象，也就无法领略到九寨沟的绝美风情，也就无法达到预期理想的教学效果。

此时，教师就可以利用各种教学手段来创设相应的情境，将学生带入到九寨沟绝美的风景环境中，让学生在真实的环境和气氛中去感受和领悟，对课文描绘的内容进行鉴赏，达到语文教学的目的。

在这一课的教学中，教师可以通过多媒体设备给学生展示九寨沟的精美画面。此时，教师就可以深情并茂的为学生朗读这篇课文，让学生将课文内容与真实的情境结合起来，将文字性的描述与精美画面结合起来。基于此，学生就恍若进入到九寨沟真实的情境中，就能够建立直观具体的形象，让学生对课文的内容有深刻的认识，进而提高学习的效率。

又如，在古诗鉴赏教学《望庐山瀑布》中，教师就要可以通过图片、语言、音乐等形式营造相应的情境。此时，学生就好像是面对着庐山瀑布，就能够站在作者的角度去欣赏和分析，对古诗表达的内容与情感进行鉴赏，进而提高鉴赏教学的质量和效率。

3.有效探讨 提高情境教学的质量

另一方面，教师应该明确的是在新课程改革背景下，教学方法应该能够被有机组合，才能够进一步提高教学的质量。换言之，在小学语文情境教学过程中，教师应该将其与其他教学方法灵活运用，提高情景教学的质量和效率。

因此，教师可以在小学语文情境教学中引导学生进行合作与交流，也就是要利用小组合作学习法，让学生在特定的情境中进行合作与交流，在思维与意识的相互碰撞中，学生获得的认知更加深刻，学习的效率也相应提高。

例如，在《三顾茅庐》这一课的教学中，教师组织学生进行角色扮演，让学生按照教材内容进行模拟，使学生能够在剧本的演练中进入到相应的情境中。此时，教师就是在引导学生进行合作。在此基础上，教师可以要求学生进行交流与讨论，在情境中进行思考与分析，获得更深刻的认知。

基于此，学生在情境中获得的认知更加深刻，也能够让学生在交流中获得更进一步的认知，使学生的学习效率得到提高。

与此同时，教师需要注重对学生的评价以及课堂的总结。在情境教学法中，教师应该注重对学生的引导，要为学生的学习指明方向，同时指出学生学习中的不足。在特定的情境中，学生也能明确教师提出的缺点，能够帮助学生更好的完善自己的学习方法，提高学习效率并提高学生的学习能力。

4.结束语

总的来说，情景教学法是一种教学方法的创新，能够有效提高学生的学习动力和兴趣，并提高课堂教学质量。但从目前来看，小学语文情景教学还处于较为初级的阶段，教师还无法在教学实践中发挥出情境教学的真实效力。因此，教师需要在实践教学过程中不断总结和交流，推动小学语文情境教学的发展，切实提高教学质量，并落实素质教育，使学生能够在教学中获得更大的提升。

参考文献：

[1] 郭振南. 小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学：2010

[2] 吴永梅. 情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（20）