奏响阅读教学的和谐之音

传统的教学，教师在课堂中扮演了领导者的角色，学生就像是接受知识的机器，接受命令的士兵。虽说学生是课堂中的主人，但实际上学生无真正的自主，师生间总是隔着天堑交流，好辛苦！随着时代的发展，教育的变革，教师与学生的角色发生了质的变化。尤其是近几年，随着基础教育课堂改革在全国范围内展开，新课程凸显出全新的教育理念。作为教学一线的教师，应当迎着改革的浪潮，更新教育观念，转变教学行为，奏响阅读教学中的和谐之音。

一、教学设计中注重师生互动

“教学设计体现某种教学新理念，是对教学新理念的诠释”。语文教学新理念有哪些呢？分别指：工具性与人文性的统一；提倡自主、合作、探究的学习方式，突出学生主体地位；师生共同挖掘课程资源，共同建构知识，从而全面提高学生的语文素养等。这就要求教师应在新理念的指导下，设计教学思路，在教学流程中注重师生互动、共同学习环节的巧妙设计，使师生形成一个真正的“学习共同体”。备课时，一定要深钻教材，找到与学生、与文本互动、交流的切入点。如《鹅》这一课，就可以这样设计：

1.理清文体，猜想入题

问：《鹅》这篇课文是写什么的文章？（动物）此类文章会介绍哪些知识？（外形、生活习性）

猜想：本文会介绍些什么呢？（激起学生探究兴趣，达到学生与文本认真对话的目的）

2.自主探究，验证猜想

学生自主探究，与文本对话；教师巡视指导。（有分工的互动学习）

课堂互动、验证猜想。问：具体说说课文介绍了什么？（帮学生理清思路）

3.小组学习，体会文本

分小组学习鹅的外形、鹅下蛋、鹅与黄鼠狼搏斗的段落。（教师参与小组学习，点拨、提升学生对文本的理解）

学习反馈。（学生、教师与文本对话交流，相互启发、进步的过程）

4.课外拓展，提高能力

问：你们最想完成什么样的作业呢？（激发学生的参与意识，师生共同设计作业、共同挖掘课程资源）

《鹅》这一课的设计，遵守了教学设计要把握的两个原则：一是体现“三位一体”的课程功能；二是注重教学的生成性和开放性。适当的“留白”、粗线条的教学流程，给学生、教师留有共同创造的空间，建立起了共同学习的新型师生关系。

二、阅读教学中体现师生的创造性

“在新的理念下，教师的角色要由重传授向重发展转变，由重‘教’向重‘学’转变，由重结果向重过程转变，由统一性的教育者向真正意义上的因材施教者转变。教学过程应是师生富有个性化的创造过程。”这些和《义务教育语文课程标准》里所说的“学生是学习和发展的主体，是课堂教学中的主人”都说明：在教学中，教师与学生是共同发展的关系。教师是自主的，要凭着自己的智慧和权利，用心设计与经营课堂，呈现自己的创作成果；学生也是自由的，他们要主动参与教学，积极地探索和发现知识，成为学习的主人，享受创造带来的成功与快乐。

著名教师支玉恒在教《穷人》一课时，留了七八分钟，鼓励学生提出不懂的地方。学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段，为什么用了那么多省略号？”“如果我是作者，就让西蒙有五个孩子，让桑娜有两个孩子。”……支老师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提问的基础上适当展开，增强解题效果。如在解决第一个问题时，支老师引导学生从桑娜坐立不安的行为理解她害怕、矛盾的心理，并进而认识到标点符号在表现人物性格中的独特作用，课堂教学在师生的互动中达到了高潮。

课堂中的高潮是师生共同创造的。试想，如果支老师不设计质疑的环节，或是学生不主动参与此设计环节，还会有如此精彩的一幕吗？阅读教学是师生共同创造的过程，也是师生关系和谐发展的过程。

三、对话、互动中求师生共发展

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性里写道：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”也就是说在课堂教学中，教师在学生主体与文本主体之间起桥梁作用，帮助学生与文本（作者）实现真正意义上的心灵对话，实现“教师主体—文本主体—学生主体”的双向互动交流。

教师应成为学生对话的参与者、启发者和引导者，成为“一位顾问，一位交换意见的参与者”。在课堂上，教师要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的创造智慧引导学生主动积极地参与到与文本的对话中来，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去关照鲜活的文本，用自己充满个性的心灵与文本碰撞，建构起充实的自我意识世界，实现主体的自我构建。教师在促进学生获得发展的同时，也升华了自己，实现了师生的共发展。教学实践中，不要为了完成事先设计好的教学环节，在课堂上打断学生的回答，抢学生的话……如果这样，学生学习的积极性从何而来？创造精神从何体现呢？多些耐心，多些宽容，让师生在平等对话，互动交流中求得共同发展吧！

四、想象、创造中促师生共提高

爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”孩子的想象也许有时候看起来有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过：世界著名作家歌德小时候，他母亲常给他讲故事，但他母亲讲故事的方法比较独特，总是在讲到中途的时候停下来，留下一个让小歌德想象的余地，让他自己发挥想象，继续说下去，这就很好地激发和保护了孩子的想象力，使歌德后来成为了举世闻名的大作家。歌德母亲的做法体现了“利用‘空白’，展开合理的联想和想象”。《义务教育语文课程标准》里写道：“小学语文教学在发展学生语言功能的同时，还要发展学生思维，激发学生的想象力和创造潜能。”教学过程是师生富有个性化的创造过程。师生与文本充分对话，学生从中接受和创造一个扩大的自我，教师也实现了自身发展上的飞跃。

阅读教学本是一种交流，一种“对话”，只有着力思“教”、放眼看“学”，在和谐发展的师生关系下，交流与对话才是主动的、发自内心的、高效的。作为教育者，也请大家奏响阅读教学的和谐之音吧！

（作者单位 北京市房山区房山城关第三小学）