英雄也要问出处

美国是互联网的发源地及最为发达的国家。在美国，网络新闻的重要性已经仅次于电视。美国报纸协会2006年10月最新的调查报告指出，尽管美国各大报业读者数下降，但2006年上半年度，上网浏览报纸网站的每月读者人数平均成长了 1/3约为31％。统计数据显示，2006年上半年，访问网络报纸网站每月的用户达到5550万人，高出去年的4220万人，2006上半年，网络新闻网站的阅读人数则增长了 52％。调查还发现，网络对年轻读者群特别有吸引力，报纸网站的读者群中，25-34岁的读者增长最多，高达 15％，而18-24岁的用户也增长了 10％，《华盛顿邮报》网站 25-34岁的读者群更大幅增长60％左右。美国高度发达的网络新闻业为其网络新闻传播教育奠定了坚实的基础。

日本则是移动互联网和手机媒体最为发达的国家，其对新媒体从业人员的培养有其独树一帜之处。

网络新闻传播是传播院校的必修课

网络已经迅速成长为一个重要的新闻获取渠道，普利策新闻奖的颁奖者哥伦比亚大学，这一传统媒体学术大本营敞开胸怀拥抱网络媒体，这是一个重大的变化，反映了目前正在不断增长的网络新闻及其教育的重要性得到了全美新闻传播教育界的肯定。 此外，美国网络新闻奖（Online Journalism Awards）始于2000年，每年一次，迄今为止已经举行了六届。由美国网络新闻协会（Online News Association）联合哥伦比亚大学新闻学院、南加州大学安纳堡传播学院共同主办，旨在表彰在网络新闻报道做出突出贡献的网站。 在此环境下，美国网络新闻传播已经成为所有新闻传播高校的必修课程。

尽管，在美国网络新闻传播的课程名称并不统一，但是其教学内容却比较一致。主要包括：网络新闻传播的定义、特征，从互联网收集信息进行报道的方式与特点，网络新闻写作，阐述网络新闻编辑，网络中的摄影新闻学，相关伦理问题，在网络新闻报道中图像与动画的应用；网络新闻报道中声频与视频信息的应用与处理；新闻网站的设计、布局原则，网络新闻受众的分析；网络新闻法规、案例分析等。

课程名称的多样性

美国网络新闻传播课程来源于20世纪80年代开始在美国新闻传播学高校中开设的Online Journalism。当时的授课内容是新闻类与学术类数据库的检索，及计算机辅助报道。自从20世纪90年代开始，逐渐出现了网站设计、网页制作等内容。

但是，Online一词的本义是联机、在线。根据美国《桌面型计算机百科全书》(Computer desktop encyclopedia，2003版)的解释，虽然人们现在可以将与互联网相连接称为Online，但是Online也可以指一个设备（如打印机）与计算机相连；在上个世纪60、70年代的计算机先驱们还将Online作为(batch)批处理的反义词，指终端设备与主机相连接。Online还经常指上个世纪60年代诞生、70与80年代成熟与盛行的远程计算机联机信息检索系统。但是人们所称的“网络新闻传播”中的“网络”一词无疑是指互联网。可见，将“Online Journalism”与“网络新闻传播”或“网络新闻学”等同起来并不准确。

因此，出现了Web Journalism、Digital Journalism等新名称，但是并没有引起教育界与学术界的共鸣。因为，Digital（本意是“数字的”，此处也可以指“数字媒体”）一词的内涵与外延太广。美国新闻传播学教育界与学界没有人使用“InternetJournalism”或“Internetcommunication”一词作为课程名称或学科名称。“网络传播”也不能翻译为“Internet Communication”，在美国，Communication是个多义词，除了有传播的意思外，还有通讯、交通等含义；此外，Internet也已经是一个被人用滥的词。不过，使用“Interactive Journalism”或“Interactive Communication”作为课程名称的院校越来越多，已经成为一个趋势。的确，从技术上看，网络新闻传播的根本特征是数字化；从传播学角度看，网络新闻传播的根本特征是互动性（Interactive，也翻译为交互性）。

值得注意的是，美国一些大学新闻学院积极推进“媒体融合”专业，而不是推进名为“网络新闻传播”、“新媒体”等专业。例如：从2005年开始，密苏里新闻学院增设了“媒体融合”的本科专业。在当今时代，由于各种新媒体不断涌现，新闻传播手段多样化，传统媒体之间、传统媒体与新媒体之间的界限正被不断突破，各种媒体有冲突、竞争走向融合，已经成为当今媒体格局变动的大趋势。因此，培养出来的新闻传播专业学生在采写编、录制制作新闻的时候，应具备突破媒体界限的思维与能力，能同时适应不同新旧媒体的需要。在研究生教育中，也对“媒体融合”给予高度的重视，开设了相应的方向和课程。

与业界联系密切，重视参与实践

美国的新闻传播学院的师资来源分为两大类，一类是有博士学位的教师，他们教授传播理论、研究方法等课程；另一类是专业实践教师，他们一般都具有丰富的新闻从业经验，或有突出业绩的新闻工作者。

美国的新闻传播学院的兼职教师非常多，在哥伦比亚大学新闻学院等知名高校，兼职教授数量超过了全职教师。大量的兼职教师来自业界，使得新闻传播学院与实务界关系十分密切。

美国的新闻传播学院不教新闻理论，也不招收新闻理论方向的研究生，这与中国的新闻教育差别很大。在网络新闻传播的教学内容上，也体现了美国新闻学教育的实用主义传统，即重网页设计制作技术、网络新闻编辑实务，轻网络传播理论。

美国大多数新闻传播学院办有小型报纸、电台、电视台、网站，一般由教授担任主编，并做指导，学生负责采访写作、网页设计等具体业务。此类由学院办的媒体，主要由学院投入资金和人力；但是亦一小部分广告收入，可以弥补部分开销。例如哥伦比亚新闻学院的网站就完全由学生制作各类新闻作品；但是由学院出资聘用网站管理人员作为技术支持。

但是美国的网络新闻传播教育也存在一些不足。最明显的不足在于普遍没有对网络媒体的赢利模式、经营管理进行教学研究。这在一个媒介经济、网络经济高度发达的国度里令人难以理解。这或许与美国高校新闻传播院系的教师不少出身于记者编辑，对网络新闻实务有特殊的偏爱有关。

日本新媒体注重在职培训

美国的手机媒体不如日本发达与普及，在一定程度上制约了其新媒体教学研究的完整性。

在新闻传播教育方面，日本是一个非常独特的国家。在日本的高校，几乎没有新闻学、广告学专业。在新闻媒体、广告公司的从业人员，在高校学习时的专业各式各样，进入媒体、广告公司工作后一般进行一年左右的在职脱产全薪培训，然后是在本媒体资深记者、或广告公司资深广告人的带领下，在传播实践中学习成长。在新媒体领域亦然，笔者先后去日本、美国的网站参观时，发现日美的网站工作人员均是以计算机专业出生的为主，但是日本在职培训的深度与广度却是美国同行望尘莫及的。注重在职培训是与日本的企业制度、企业文化是密不可分的。