小学低年级语文阅读教学技巧分析

书籍是知识、文字、信息的载体，记录着人类思想的传承。作为一名低年级小学语文教师，我时刻在思考：如何让学生从阅读中找到更多的信息，掌握更多的知识？低年级的学生年龄还小，认识的汉字有限，阅读对他们来说确实有一定的难度。所以，我一直在寻找一种能够让他们认真阅读，并把阅读当做兴趣或是习惯的方法。以下是笔者就对低年级语文阅读教学这一问题的一些思考，以期抛砖引玉。

一、重视课文朗读，以感情带动课文的理解

阅读的根本在于读。实践经验无数次告诉我们，朗读是学生体会课文中蕴含的情感的最好的方法。学生富有感情地朗读，其本身就是对语言文字产生敏锐直觉的一种表现。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生充满感情地朗读，有韵味、有意境、有情调地朗读。教学《十里长街送总理》的第一段时，我是这样处理的：第一句：“天／灰蒙蒙，又阴／又冷。”告诉学生这里的语音要低沉，读出悲伤的感情，让学生感悟到人民对总理的哀悼和痛惜之情。第二句：“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路／是那样长，人／是那样多，向东、望不见头，向西、望不见尾。”“长”和“多”两个词的读音要重，让学生在朗读的同时也深刻的感受到文中人们的心情，充满对总理的崇敬与爱戴，深深地怀念人民的好总理。教师通过引导学生真情朗读，让学生在丰富词汇的同时也陶冶自己的情操。

二、利用合作学习，加深对课文的阅读理解

古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生在自主学习的过程中，可以相互讨论和交流，让彼此的思想发生冲撞，以激发他们对文字产生更深层次的感悟。如，在教学《骄傲的孔雀》这篇课文时，我首先让学生一边看图一边进行课文阅读，读懂之后自己寻找同学合作，按照课文中的故事情节自编自导课文剧。安排这一过程的主要目的在于体现学生之间的合作精神，同时也可以加深学生对课文的解读。学生们在表演过程中，把孔雀的骄傲及嫉妒的表情体现得淋漓尽致。从这一过程中可以看出，学生之间的合作也是阅读教学中有效的技巧之一。

三、重视阅读中的“留白”，鼓励学生发挥想象能力

能够入选为课文的文学作品，都是一些优美的文章，有其独到之处。一些课文由于作者的行文运笔及文章构思的需要，在进行文章写作的过程中会省略一些内容，形成文字语言上的留白之处。在阅读教学的过程中，教师如果能在文章的留白之处科学地引导学生在情节上进行补充，就能增进学生的阅读效果。教学《黄山奇石》这篇文章时，教师可依据课文中描写黄山各类岩石而体现出来的“奇”，具体对“金鸡叫天都”“猴子观海”“仙桃石”“仙人指路”进行描述，突出其有趣之处。对于其他的奇石，如“天狗望月”“仙女弹琴”等，作者则是寥寥几句带过，给读者留下一片想象的空间。教师可在此处引导学生根据奇岩怪石的形状，理解岩石的名字，充分发挥自己的想象力；还可以要求学生对课文进行改写，将作者没有详写的内容模仿课文中的写法做具体描述，使之成为阅读教学中更高层次的训练。

四、注重学生在阅读中的自我感悟

在阅读教学中，教师要将学生的阅读作为前提，让学生在自主独立学习的过程中对文章进行感悟，对文章的内容、结构、层次，文章中所包含的感情，语言所具有的特点以及重点词语、句子、段落和精彩的描写，可以用符号批注法进行思考分析和比较，最后进行归纳总结。学生在此过程中会加深对文章的思考，并有所体会，让思想在阅读的引导下受到启迪，个性得到舒展。

教学《乌鸦喝水》一文时，我让学生想象：小乌鸦在喝不着瓶子里的水时，它怀有一种什么样的心情？对此，有的学生在课文上标注了“害怕”，有的则写了“着急”。我问他们：“为什么说小乌鸦喝不着水会害怕？”学生站起来解释说：“小乌鸦害怕没有水喝，会被太阳烤熟……”童言透着童真。对于学生通过积极思考，并能体会到小乌鸦的当时的心情，教师都应给予赞扬。学生在阅读的过程中，不但能够学到语言和文字，更能从中学到处理事情的一些方法，并认识到：只要认真想办法，很多事情都是可以得到解决的，不会成为“喝不到水被太阳烤熟的小乌鸦”。

古往今来，读书已经作为一种重要的习惯贯穿于人们的生活与学习之中。良好的阅读习惯对于每个人的成长都有着非常重要的作用。阅读要从孩子抓起。作为语文教师，应正确地引导学生阅读，让书中的养料滋润他们的心灵，让他们能够健康成长，成为社会主义现代化建设的有用之才。