论以角色换位法带动高效灵动课堂

摘要：改革开放，人们的生活发生了翻天覆地的变化，表现之一就是在语言的学习上，传统的语文教育模式已经不能再适应新需要，高中语文教学的方法也随着改革而展开。本文在阐述当今高中语文课堂教学的现状，来分析高中语文教学效果不佳的原因，从而进一步探讨了利用师生角色换位法带动高中高效灵动的语文课堂的一些行之有效的做法。

关键词：角色、换位教学、高效灵动、高中语文

一、前言

在当今的教学改革上，提倡以学生为主体，以老师为辅助，学生和老师的角色发生了很大的变化。倡导以学生为中心的教学，教师在整个教学过程中只起到一个引导的作用，是一个组织者、帮助者的形象。但是在传统的高中语文教育中以教师为中心的教学模式影响下，依然视学生为知识的容器，让学生大量的接受教师所传授的知识，以达到教师教学的目的。其实这在很大程度上压抑了学生思想的发展，压抑了学生创新性思维的发掘。要想真正的实施高中语文教学的改革，让高中的语文课堂变得高效而灵动，就要打破传统以“教师为中心”的教育模式，让学生作为实践的主体和学习的主人。而教师的职责主要体现在引导、鼓励、激励学生，为学生创造一个轻松、平等、和谐的课堂氛围。因此，在高中语文教学过程中，引入“角色换位教学法”进行有益的探索和初步的实践，形成“教师为主导，学生为主体”的新型的灵魂而高效的高中语文课堂。

二、角色换位法在高效灵动课堂的运用方法

（一）角色换位法与高效灵动课堂的关系

为顺应课程改革的潮流，也为激发学生学习语文的浓厚兴趣，角色换位法是中学语文教学发展的必然趋势。远离居高临下的教师，让学生彻底过把“老师”瘾，让学生“翻身做主人”。颠覆传统的教学模式，让学生站在讲台上，为自己，为同学，甚至是为教师上一堂别开生面的语文课。这样的换位教学的模式不仅可以让学生产生强烈的好奇心、新鲜感以及吸引力，也能让同学们全神贯注的关注讲台上的“学生老师”讲课，进而让每一位同学都参与进课堂。与此同时，教师走下讲台，坐在孩子们的座位上，与学生近距离的交流，也有利于营造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。从另一个角度上来说，让学生当老师，讲台就是一个很好的舞台，一个展现自我的舞台，不仅可以锻炼他们的勇气，锻炼他们的反应能力，还能增强他们的自信心，让他们获得成就感。也可以此鼓励其它的同学积极尝试，勇敢走上讲台，对讲台这个舞台产生强烈的占有欲。从而激发他们学习语文的兴趣，提高他们主动学习的自觉性。

在角色换位的教学过程中，能有效的培养学生的自学能力，有的学生为了能站在讲台上展现自我风采，而在课余时间里超前预习，积极的向教师和家长请教有关语文学习上的疑难问题。从而充分发挥自己的潜能，综合运用所学的知识，为底下的同学讲上一堂别开生面的语文课。这不仅是提高高中语文教学的重要方法，也在一定程度上提高学生综合素质和自学能力。学生们只有自己成了课堂的主人，才会真正的找到成就感，不但让整个的教学和学习过程变得高效，更重要的是，这种新的形式也让这一教学和学习过程生动活泼充满了灵魂色彩。在角色换位教学的实践中，不仅让学生们参与了教学实践的活动，也能让他们体会当教师的感受，而且对高中语文的学习有了更全面的掌握。从而培养了他们重视学习，乃至终生学习的能力，也能同步提高自身的心里素质。

（二）师生换位

让学生当老师，让学生走上讲台当着底下教师和同学的面进行语文的教学，这是一种尝试，更是一种锻炼，虽然自己的座位离讲台并不远，或许仅一步之遥，或许几步之隔，但是一旦走上了这个讲台，就让他们找到了自信，不在害羞，不再害怕，不再胆怯，一次过后，他们就更明白学习和教学的一些特定方法了。克服恐惧的情绪，是学习的重要环节。在学习中，如果带着恐惧的情绪，理解力和记忆力都会大打折扣。而走上讲台在一定程度上锻炼了学生的胆识，能帮助孩子们克服学习中的恐惧心理，提高学习效率。

（三）教师主导

在这种换位教学的模式当中，教师再也不用针对知识点逐一的进行讲解了。教师不是再主体，但有着主导作用，这种主导作用体现在教学方向的把握上。当学生们的教学出现问题时，老师可以提醒学生要做哪些事情。这样一来，不但可以提高学习效果，还可以给老师有时间和精力去充电。“为有源头活水来”，只有老师不断的充电，不断的学习，老师还有精力去提高并进行教学研究，完善自身的知识结构和教学方法。

（四）学生主体

在这种师生换位教学中，学生是学习的主体。他自己可以决定很多的学习形式和内容。学生不再是听任老师的一个客体，他成了一个学习的主体，可以按自己的方式去按受知识。高中生本来就是很有创造力的年纪，如果成为学习的主体，对他们的学习和生长都有很好的效果。另外，灵动的教学课堂可以让学生们形成乐观向上的性格和行为习惯，让学生终生受用。

三、结束语

综上所诉，角色换位教学法在高中语文教学的过程中，能一改以往课堂死气沉沉的局面，取而代之的是活跃的课堂气氛，能提高学生的注意力，并且改善教学质量。适量的进行换位教学，让学生来当老师，老师作为同学的同伴，一方面可以和学生更好的交流，另一方面也可以在学生上课之后指出不足的地方，帮助学生改进。并且对于课堂上的遗留问题，也可以作为一个引导者来帮助学生掌握，并攻克难题。真正实现学生自主学习，不教而教的目的。况且在一定程度上，也能刺激下面的学生勇敢尝试，调动他们的积极性和主动性，帮助他们克服弱点，增强信心，挖掘潜力，多能力得到发展。使课堂焕发生机，真正实现教学的目的。

参考文献：

[1]金翎.《语文课堂有效教学研究》.湖南师范大学2012年硕士论文。

[2]蒋蓉.论新课程对高中语文教师专业素养的新要求[J].课程.教材.教法.2007（8）.

[3].“换位教学”的几点尝试[J].比较教育研究.2004年5月