时间：2022-08-01 01:50:36
注意是由事物的刺激作用直接引起的。欲唤起学生注意，教学中必须注重创造条件，时时予学生以恰当的刺激。在选择教学方法组织教学中，我始终遵从以下几个原则：
一、创新性
心理学研究表明，创新突出的刺激，能引起学生的特别注意。在教学中，我立足于创设新异的刺激因素，以吸引学生的无意注意。
1.选择新颖的教学方法
教学中，我打破传统教学方法的束缚，紧密结合教材和学生实际，选择有启发性和新颖性的方法进行教学。
教学《电流强度》时，我应用学生熟悉的水流、人流进行类比教学，引导学生认识形成电流的原因、决定电流强弱的因素及电流强度的概念。这样教学，由于把抽象的概念与形象直观的事物予以类比，有效地吸引了学生的注意力。学习《牛顿第一运动定律》时，我采用辩论式教学方法，即把师生分成亚里士多德观点和牛顿观点两组，展开辩论，从而澄清认识，建立力是改变物体运动状态的原因的正确观念。
2.采用直观的教学手段
教学中，我还采取直观生动的教学手段努力创设新颖生动的物理教学情境。
首先是努力做好教材上的演示实验。其次是结合教材特点增加一定数量的、简便易行的小实验，引导学生人人动手。如教学《汽化》时，为了说明蒸发与液态的种类、温度、表面积、空气流通快慢的关系和蒸发吸热等问题，我组织学生人人动手，做好“手上滴水，体会感觉手的凉热”、“桌上滴水和酒精，观察蒸发快慢”等小实验。
3.体现学生的主体地位
课堂上引导学生参与教学活动，体现学生在教学中的主体地位，是吸引学生注意力的有效措施之一。一方面，我在教学中坚决杜绝一言堂、满堂灌，创造条件让学生参与教学活动，保证学生充足的活动时间，组织学生活动，我通常采用的方式有阅读、讨论、学生小实验、答问、质疑等。另一方面注重启发学生思维活动，鼓励学生积极、主动、自觉地参与课堂学习，大胆提问、积极思考。
二、变化性
心理学研究表明，单调而毫无变化的连续性活动，不易引起人的注意，但是，即使是比较脆弱的刺激，若突然发生变化，也能引起人的注意。教学中我立足于“变”，以吸引学生的注意力。
1.教学方法常常新
教学中，我避免长时间采用某种单一方法进行教学，即使是在某一课时中，也注重多种方法的交替使用，使学生感到时时有新意。如《惯性》的教学，首先是从牛顿第一运动定律出发，用分析法分析得出物体具有保持匀速直线运动或静止状态的性质，提出惯性的概念；然后用实验、观察法演示观察实例，帮助学生建立“一切物体都有惯性”的概念；接着是用举例讨论的方法，引导学生列举生活中常见的惯性现象，认识惯性的广泛应用；最后是用质疑答问的方法，组织学生解释列举的现象，形成对惯性的深刻认识。
2.教学形式常常变
教学形式过于单调，不利于调动学生的无意注意。实践中，我根据不同的课型、不同的要求，注重教学形式多样化，分别采用班级教学、分层次教学、小组教学、个别教学等形式。为最大限度地调动学生的注意力，我还把竞争机制引进课堂，经常采用竞赛问答、记分练习、学生对手赛等形式组织学习活动。活泼、多样的教学形式，学生兴趣浓厚，注意力集中。
3.教学语言常常换
俗话说，妙语惊四座。生动、精彩的教学语言，对于吸引学生无意注意有着不可估量的作用。教学中我注意了语言的锤炼，一是准确、严格把握物理概念、规律的科学性；二是语言规范，坚持用普通话教学，不讲土话方言；三是简练，少说废话；四是生动、形象；五是有表情，注重语言的抑扬顿挫、轻重缓急，讲究感染力。
三、趣味性
在讲究科学性的同时，注重教学的趣味性，使学习变成一种轻松愉快的活动，能有效吸引学生的无意注意。教学中我坚持了以下几点：
1.渗透物理学史料
如学习《杠杆》《滑轮》时，向学生介绍我国古代对杠杆的研究和应用；学习《磁现象》时，介绍人类对磁的研究和应用；学习应用牛顿第一运动定律时，简略介绍亚里士多德、伽利略和牛顿对力和运动关系的研究过程；学习《电现象》时，讲一段爱迪生选择一千多种材料做试验寻找电灯丝的故事；课本出现科学家名字如牛顿、瓦特，便简略介绍他们的生平及刻苦钻研的典型事例。
2.紧密联系实际
一是联系建设和生产实际，如学习《水能利用》时，带领学生参观水电站，了解水能发电过程；学习《热传递》后，到农村参观访问农民薄膜育秧的技术和经验，并用所学知识进行解释；二是联系学生生活实际，如学习《用电常识》后，指导学生检修家庭电路故障，组织学生维修手电筒等小型电器；学习力学知识后，引导学生说明鞋底的花纹、自行车车闸等的作用和解释下雨后容易摔跤、赛跑时弯道处不易转弯等现象。