“巧妙设计与有效互动”为英语课堂添色

摘 要： 在新课改大潮的推动下，传统的英语课堂模式受到了冲击，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动新模式。有效的互动是课堂教学活动的最高境界：（1）面向全体学生；（2）创造真实的语言环境；（3）有较强的可操作性；（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点；（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，而其大部分取决于教师对活动的巧妙设计。

关键词： 新课改 英语课堂教学 巧妙设计

随着新课改的实施，开展以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。

互动是一个交互作用和相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动中的有效互动，很大程度上取决于教师对活动的巧妙设计。

一、设计课堂教学活动应遵循的原则

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则为：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创造真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地参加实践语言活动。（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以确保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。

二、在巧妙设计的活动中体现有效互动

课堂教学活动设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：

1.生活化的活动

“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。如在教学Starter：A birthday party单元时，笔者先让学生做一个热身运动chant：

Cake，cake，nice.

I like，like to eat.

Candle，candle stand on.

Blow，blow it out.

Let’s sing together.

Happy，happy，birthday.

在有趣的歌谣后，笔者引入教学：

T：Do you like cakes？

Ss：Yes.

T：Great！

Do you know how to make a birthday cake？（学生摇头。）

（拿出做蛋糕的材料：一些彩色橡皮泥及一些盘子和叉子，同时读出这些材料的英文单词。）

Now let’s make a birthday cake.

First，take out some different colour plasticine（橡皮泥）.Next，make them become different shapes.Then，put the cake on a plate.After that，stand candles on the cake and then blow them out. Finally，sing the birthday song together.

这样，整个过程学生听得津津有味，看得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个情景。

2.情景化的活动

交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在Going shopping单元教学中，笔者课前先准备好一段有关购物视频录像。画面是一家服装店中，一位女士手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What’s in this bag？在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh，a sweater！/A short...接着，笔者再次设问：How much is the sweater/short..？笔者在学生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出How much are all of them？时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They’re so cheap！”或“Wow，they’re too expensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。

3.趣味化的活动

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。笔者事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill的形式使每人用What does the teacher say？问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，笔者任意抽查一组学生作为示例。

T：What did he/she ask you？

Ss：He/She asked me where you had your breakfast.

T：What did you say？

Ss：I said I had my breakfast at home.

4.合作型的活动

语言的交际性决定了英语学习必然采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。

5.益智型的活动

教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called“foggy city”.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这样，学生积极动脑，大胆猜测，兴致很高。这样活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。

综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间、生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识、创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。

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