在低年级教学中如何激发和培养学生的学习兴趣

在小学数学教学过程当中，兴趣教学是至关重要的。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。现在小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发和培养学生的学习兴趣呢？

1 利用多种手段激发学生的学习兴趣

低年级的学生抽象思维能力较差，对于抽象的知识往往难以掌握，但他们好动、好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，教师如能根据条件，因地制宜的采用多种手段教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如：教“求一个数比另一个数多（少）多少的应用题”时，我让学生先摆10个正方形，然后在下面摆7个三角形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把正方形和三角形一个对着一个地摆。我向学生提问：“哪一行摆得多？看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出正方形比三角形多的部分。”接着问：“同样多的有几个？正方形比三角形多几个？”再启发学生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分组成的？多的部分是几个正方形？从而使学生直观地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成两部分（一部分是和三角形同样多的部分，一部分是比三角形多的部分），从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。同时我在教学生认数和数数时，经常利用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生背诵顺口溜“1像铅笔，2像小鸭，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩，6像勺子，7像镰刀，8像葫芦，9像豆芽”，从而帮助学生记住字形。通过这样的教学，激发了学生对数学的学习兴趣。

2 在游戏活动中，轻松自如的学习

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上我经常组织学生开展适当的游戏活动，这不仅有助于学生体力、智力、交际能力的发展，而且有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。因此我经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。 例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。） 学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

3 鼓励质疑，以“问”引思

“发明千千万，起点在一问。”在教材中这方面给学生提供了一个广阔的空间。在教学中，我深入领会教材意图，从不同角度引导学生思考，从而激发他们思维的积极性，使每个同学的思维都活跃起来。（1）看图质疑。对于刚上一年级的学生来说，提问题确实有些困难。教学时，我首先教学生如何利用教材插图来提问题。如：教学一年级上册时，我出示课本上的“来到花果山”图，引导学生观察：“图上画的是什么地方？都有什么？你看懂了吗？能提出什么问题？”学生们经过观察、思考，提出了：“一共有多少只猴？”“一共有多少个桃子？”“天上共有多少只鸟？”“天上有多少朵云？”“共有多少个小朋友？”“岩石缝里共有多少朵花？”等等，甚至有的学生还提出了：“有多少棵树？”“共有多少块岩石？”虽然学生提的问题有的还很肤浅幼稚，但也不时地闪烁出创新的火花。（2）倾听质疑。 培养学生专心倾听他人发言的习惯，是培养学生质疑的一个重要内容。教学中，我鼓励学生听取别人意见的同时，敢于提出不同的见解。在课堂上，常常会发生一些激烈的质疑，甚至争论。如在教学完10以内数的加法后的一节练习课上，当学生讲完故事后，让另一名学生评价讲得怎样？由于学生的认真倾听，评价的有条有理。接着学生通过讨论列出算式，并说出为什么这样列式？ 生1：左边树上有5只小鸟，右边树上有2只小鸟，合起来是7只小鸟。列式是5+2=7（只）。生2：左边树上有8个苹果，右边树上有2个苹果，合起来是10个苹果。列式是8+2=10（个）。（3）困惑质疑。有些问题，是学生明明知道却故意提出来的，这只是一种浅层的质疑，心存困惑能勇敢提出来的问题，才是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层思考。如在100以内计算教学中，掌握算法、理解算理，突出计算的重点是非常重要的。由于学生的计算基础各有不同，有的学生已经有了较好的计算基础。对100以内的加减法计算比较熟悉；另一部分学生还并没有接触过100以内的加减法计算。此时教师就不可能用同一种教法面对所有学生，那么，面对此种情况，教师可以确定两个教学重点：第一是让已经会计算的学生，深入明确算理。当学生不能准确说出算理时，教师通过问题来引发学生对算理的思考。例如：32+5=？计算时，为什么不把5加在十位上呢？第二是让不会计算的学生学会算法。教师通过创设情境，让学生在具体的情境中，根据所了解到的信息提出熟悉问题，师生共同梳理问题，抓住问题引导学生进行讨论，在动手实践、自主探索与合作交流的过程中来完成对计算方法的探索。在研究算法的过程中，让学生抽象出算理。同时要给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。

总之，在小学数学教学中，应通过多种形式激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。同时通过游戏与质疑，让学生获得更多的知识、技能与数学的方法，从而使学生树立学好数学的信心。

【参考文献】

[1]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.