小学语文课堂教学谨防目标偏离

摘 要： 小学语文阅读教学课的目标确定，尤其是小学高年级，应以培养阅读能力为主，宜细、实、小、一目了然，切忌大、宽、泛，含含糊糊。领悟课文含义是准确定位教学目标的关键。全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文课程目标可以精练为：写一手漂亮的字，有一副好口才，做一篇好文章。

关键词： 小学语文阅读教学 语文素养 目标偏离 泛滥

语文新课程目标是一个完整的科学体系，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力等内容。语文课程目标可以精练为三个特质目标：写一手漂亮的字，有一副好口才，做一篇好文章。如教学三年级的《荷花》一课时，可以提出这样的教学目标：1.识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。2.有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花的喜爱感情。3.从感悟作家笔下荷花的特点，抓住特点，展开想象。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，它决定着课堂教学的效果。也正是在这个目标上，许多教师表现得无所适从，拿到一篇课文，很少会有老师琢磨并设计这篇课文的教学目标。

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，小学语文阅读教学课的目标确定，尤其是高年级，应该以培养阅读能力为主，宜细、实、小、一目了然，切忌大、宽、泛，含含糊糊。语文教学目标的问题主要表现在两个方面：一是目标大而空，徒有好看的外表，根本无法真正落实；另一个就是目标多而杂，看似面面俱到，实则头绪纷乱，主次不清。

让学生学会哪些语文知识，掌握哪些语文能力，获得怎样的情感体验，培养怎样的语文学习习惯……语文包含各种各样、可教可学的知识，有语文的字、词、句、篇、章，还有非语文的自然、科学、社会、政治、经济等学科的纷杂的信息，这其中任何一点如若触动教师的神经，都会扩散开来，难免会脱离语文的本身，“荒了自家的地，肥了他人的田”。那么课堂教学目标的偏离现象有哪些呢？

一、表演泛滥之目标偏离

语文教学的根本问题是什么？就是文字的认知与积累和文本的理解与表达。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其全身心感受课文的有效手段。在表演中，学生可以将书面语言转化为口头语言、体态语言，还可以动用其他学科的知识技能，形成学科间的联动整合，可谓一举多得。那么，是不是在课堂教学中加入了表演，学生就能提高阅读质量、阅读能力和审美能力呢？

如在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，教学目标是感受课文的意境美，感受嫦娥心地善良、为民造福的品质，培养学生的价值观、人生观。嫦娥与逢蒙的“周旋”反映的正是嫦娥的机智，每每看到很多老师让学生表演这段“周旋”时都是哄笑声不断，学生最终也不能说出词语的真正意思，反而游离了初定的教学目标。这种无效的闹剧式的表演不但没能帮助学生理解“周旋”的意思，反而破坏了整堂课的感情基调。

二、补充泛滥之目标偏离

《月光启蒙》是作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱歌谣、猜谜语、讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，也充分表现了自己感恩母亲的情怀。课文的字里行间都洋溢着浓郁的亲情，有利于引导培养学生感激、感恩的情感。本文的童谣优美动听，通过学习，学生能认识到我国民间文学的丰富博大，培养学生热爱祖国的语言文字。教材的教学任务基本完成后，许多老师选用幻灯片出示母亲患了老年痴呆症、失去记忆的文段。再通过老师感情充沛地朗读将学生带入母亲失忆这个残酷的现实中，学生的眼泪哗哗流淌，让课堂一下子陷入了无尽的悲痛之中。是呀，这是多么感人的场景呀！可静心一想：教材中编者为什么没有选择这几段文字？那是因为编者的主要目的是让学生全面感受母爱的温馨美好，而不是感受悲痛之情。

三、高效泛滥之目标偏离

欲速则不达。求多未必能求实，求多未必能有效，结果可能相反，贪多嚼不烂，让学生学会哪些语文知识，掌握哪些语文能力，获得怎样的情感体验，培养怎样的语文学习习惯等，教师应了然于胸。这样的目标设计基于课程标准，基于具体文本。如教学苏教版课文《天安门广场》，了解课文内容、理解课文主题都不是核心目标，只能是相关目标。核心目标应该是培养学生在面对像天安门这样宏大景观时如何观察、如何表达。

随着新课程改革走向纵深阶段，我们发现有的教师在教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，把语文课上成了思想品德课、自然科学课、常识课、文学课、人文教育课等。我们在语文教学中，要立足于“语文”，那种远离文本、脱离语言、流于形式的课堂是要不得的。

一位教师设计的《树真好》一课的教学目标：1.能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；2.能运用课文中的句型，模仿短篇儿童诗的叙写；3.能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。这充分体现了语言训练的目标精神，既简练又明了，他抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合起来。

领悟课文是准确定位教学目标的关键。苏教版小学语文教材都是单元式编排体系，只要我们深钻教材，联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标。课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调及它所在的学段甚至在哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点不一样。有时一首古诗虽同时入选小学、中学甚至大学教材，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。

由此，小学语文课堂教学目标的确立，尤其是阅读课，以培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯、提高阅读能力为主。让课堂目标紧扣年段目标，紧扣体裁特点，紧扣文章思路，紧扣写作特色。课堂教学目标定位是否准确，是有没有领悟阶段目标的直接体现，也是提高课堂教学有效性的关键。q