更新教学理念 培养创新思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新思维，是时展的要求，是我国基础教育发展的方向。因此，我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，去开创教育的未来。

一、更新教学理念，树立创新思想

多年来，一直存在“为应试而教，为应试而学”的倾向。一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，机械重复地训练。在这种思想的影响下，评价一节课效果好坏，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生的创新思维是否得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着高素质创新人才的培养。因此，我们必须更新教学理念，树立创新思想。

对于小学生而言，创新主要是指在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法。教师要改变把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界，把教学当作交流和自主探索的过程。例如，我在教学“认识平面图形”这一内容时，设计这样的开放型题：“用小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。”于是，有的学生用六根小棒摆出一个长方形，有的用八根，十根小棒摆出一个长方形，有的用更多的小棒摆出含有长方形、正方形、三角形的组合图形。

二、创设情境，激发创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探索的心理倾向。因此，要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在新课导入时，我总是有目的有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，使学生产生求知的欲望，从而发现问题、提出问题。例：教学“能被2和5整除的特征”时，我向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住我，当我都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。有的学生还提出了“能被3、7、9、11、……等整除的数是不是也有特征呢？”的问题。可见，学生的创新意识顿时萌发。

三、创设平等、开放的教学环境，鼓励学生创新思维

传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再继续问下一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，我在教学中尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。因为，对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。我们要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时，有一道例题：15－9＝？，我鼓励学生探求不同的计算方法，有的学生用破十法，先算15－10，再算5＋l；有的拆减数，把9拆成成5和4，先算15－5，再算10－4；有的利用学具小棒，一根一根去数来减。

又如，在教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，有的教师预先设计如下问题引导学生思考：（1）3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。我放手先让学生自主思考、探索。学生的思考策略趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较。（2）用折纸比较。（3）化成同分母的分数比较。（4）化成同分子的分数比较。（5）借助1进行比较……在此基础上，我再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验在交流中上升为智慧经验，进而学会了创造。

总之，要创设平等、开放的教学环境，让学生不守旧于框框，不拘泥于形式，要有独到创见。

四、加强实践活动，培养创新思维

数学知识来源于实践，又服务于实践。因此，教学中要加强实践活动。通过实践，既可以使抽象的数学知识具体化，又可培养学生的创新思维。例如，我在教学“分类”时，让学生将带来的物品（如萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等，分类方法多样，充分培养了学生的创新思维。