浅议小学英语合作学习中存在的问题及改进策略

摘 要：文章谈了合作学习在小学英语教学中的表现方式及问题分析 ，如何建立合作意识与观念，英语合作学习方法的改进 。

关键词：小学英语； 合作教学；问题与策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）16-298-01

随着新一轮课程改革实际的不断深入，合作学习已经成为教师在教学中广泛采用的教学方式，特别在小学英语教学上，把它作为开展教学的一种重要策略，可以培养学生学习英语的兴趣，提高学生社会交往的能力。下面我就结合本人的教学经验，谈谈自己的认识。

一、合作学习在小学英语教学中的表现方式及问题分析

如何在发挥传统班级授课优势的条件下进一步提高全体学生参与的程度， 加强生生交流、生师交流， 从而真正改进教学的质量， 提高教学的有效性。据我了解， 目前主要有以下三类方式。方式一： 英语课上， 教师开展课堂活动时，多数情况是同桌两人进行的结对子活动（ Pairwork），四人的小组活动（Group work ）几乎没有。即使有些老师采用了小组活动形式， 往往也是流于形式， 体现在： 教师在分组时为了省时、方便， 几乎都是采用前后排两桌，组成四人一组；教师往往一宣布讨论， 有些小组中的成员趁着热闹的场面， 就用中文在讨论些题外话； 有些小组中的个别成员一直在说， 有的却是插不上一句，却也不见其他的同学让她（ 他） 发言。从这一现象里我们发现， 一般情况下， 教师采用按座位就近组合， 没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配， 随意性较大。这可能与合作学习本身对教师的要求较高， 班级规模较大（ 介于中班和大班之间） ， 教学进度紧， 教师怕麻烦有关系。如果不考虑学生的英语基础， 教学任务的需要， 只是固定地安排这样的讨论， 这样的活动与真正的合作学习相差甚远。如果进一步深入分析， 一是责任扩散，通俗地说就是组内出现个别学生“ 小权威” 和差生的“ 搭便车” 现象， 致使学生的参与程度不均衡，原因在于教师没有给学生明确自己的职责，而出现个别同学包揽任务或逃避任务的情况。

方式二： 教师在学生活动时要么对学生放任自流， 不能参与到合作学习过程中，要么对学生的干预较多。许多情况下， 教师担心活动会占用很多课堂时间就经常催促学生。教师在开展活动时给予学生的时间不是太多就是过少。从这一现象里我发现问题在于由于教师对合作任务选择和设计上没有动脑筋， 精心准备， 加上经验不足， 致使在对合作学习任务的布置中不够明确， 活动时间把握不准。另一个问题是时间不足。教师怕影响教学进度和学生考试成绩的提高， 就在活动开展中赶时间。

方式三： 发言的学生一张口就是“ 我怎么看我怎么看” 、“ 我觉得如何如何” ， 而不是“ 我们组是怎么看的” 。教师在让小组成员到讲台前展示时， 有些学生仍然在低着头看书， 紧张准备着自己要展示的任务； 有的学生对别人的台前展示无动于衷； 还有的学生心不在焉。教师多数情况是对组里的表现较好的学生或者对表现好的组做出评价。评价时几乎都是用“ 好” “ 非常好”等之类的话。对整个组的评价较少， 对合作学习过程本身几乎没有进行评价。

二、如何建立合作意识与观念

1、加强对英语教学法， 尤其是合作学习理论的系统学习，改变过去单一向学生传授知识点、语法的教学方式， 把对学生集体授课、小组教学与个别教学三者结合起来， 使学生在一种宽松、民主、和谐的课堂中学习。

2 、需要重新定位自身在合作活动中的角色。在应试教育模式下的教师经常课堂中无意识地就扮演了一个高高在上的“ 权威”。这样的定位，难于处理好师生关系和尽到自身的职责。教师需要重新定位自身的角色， 成为教学中的建议者、协助者、合作交流者及反馈者。

3 、应该处理好合作学习中竞争与合作的关系。合作是以小组中每个成员的责任为基础的，竞争是实现共同任务必不可少的手段。尽管合作与竞争是对立的，但两者在一定的条件下是可以统一起来的。合作就是要对竞争有一定的制约，通过合作达到个人的成功， 是一种境界。要想处理好两者的关系，就需要处理好： 个人与集体的关系和自己与他人的关系。

三、 英语合作学习方法的改进

1.布置和实施合理的任务。合作任务要符合教学和学生的实际， 表现要遵循学生思维的“ 最近发展区” 原则，要在学生“ 最近发展区” 内精心选择合作任务， 这样易于收到合作学习的效果。要考虑到本地学生来自农村， 性格内向者居多， 英语基础较差， 在讨论中羞于开口，参与热情不高， 该教师就把主题换作本地话题， 这样学生表现出较大的热情，遇到不会说的就主动问老师和同学，结果是活动效果颇佳。

2、给予合作学习充分的时间。合作学习要恰当的把握时机。恰当把握时间是有效实施合作学习的关键。合作学习时间的长短直接影响合作学习的成功与否。在合作学习过程中， 可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生提出时间要求。譬如，在新授完食品类单词及购物类句型后教师设计一个购物的活动，一个组员担任售货员，其余担任购物者，教师要计算好学生分配角色的时间，准备材料的时间，设计语言的时间，练习的时间，那么显然，3分钟是远远不够的，如果让他们3 分钟完成的，必然只是仿照课文的内容，而不是合作学习的内容。这就需要备课时设计15-20分钟时间来完成小组活动。

3、建立科学的评价机制。

（l） 把小组总成绩作为奖励或认可的依据， 形成了“组内相互合作，组间相互竞争” 的局面， 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。（2）把对合作学习过程的评价与对合作学习结果的评价结合。 （3） 把教师对合作学习的评价与学生对合作学习的评价结合起来。

总之，合作学习既是一种教育理念， 也是一种教学策略。它给小组中的成员提供了合作的机会， 有利于学生降低英语学习焦虑感、培养合作意识、增长合作技能； 有利于教师教学方式的改进和教学水平的提高。