让校本教研为教师的专业成长导航

开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路，符合教师成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校对校本教研形式进行了初步探索，开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动，有效地促进了教师专业成长。

一、制度引领，扎实推进

新课程背景下，学校要制定各项研训制度，它分三大版块：第一版块——岗位职责，其中包括教导主任、教研组长职责、备课组织职责、任课老师职责；第二版块——常规考评，其中包括教学常规制度、教师一日工作常规制度、集体备课制度、课堂教学制度、作业与批改制度、提优补差制度、反思制度、有效质量监控制度、教科研管理制度、进修提高制度、理论学习制度、课题研究和论文撰写制度；第三版块——评优奖励，其中包括先进教研组评比条件、优质课评比条件、教学质量奖励办法、教科研奖励制度等。教师紧紧围绕研训制度，查漏补缺，激流猛进，寻找着新的奶酪，成长着新的步伐。

二、注重培训，创新形式，提升教师专业水平

1.加强培训、学习，提高认识。

学校要以转变观念为先导，提出了“与新课程同成长”，本着边实践边培训边提高的思想，多层面多渠道开展教师新课标新教材培训工作。坚持全员培训，实现理念启蒙；坚持全程培训，实现观念重构。以人为本，组织教师认真参加各部门组织的培训活动，让教师们树立了“以人为本，育人为本”的指导思想，深刻领会新课程所倡导的基本理念，提高了教师操作新教材的能力。

2.“采取走出去，请进来”的教学研讨形式，促进全校教师成长。

学校要经常组织教师外出听课、学习活动，从外面学习他们的先进理念，吸取教学经验，获得教学智慧，提高教学水平，解决我校教学中的实际问题。所外出的教师回来后都要传播最新的教育理念，进行“一人学习，众人受益”式培训。聘请专家来校指导教学，开展了讲座、论坛、沙龙、观课、议课等活动。促进教师队伍的专业成长，使我校形成了一支名、优、精的教师群体。

3.利用网络资源的优势，为教师提供培训的机会。

教师们充分利用网络资源学习先进的教学理念和教学方法，利用网络参加中小学教师远程培训，也通过网络解决了教学中的许多热点、难点、疑点、焦点问题。了解新课改动态及课堂教学走向，要求教师认真记录，寻找差距，写出体会，互相交流。

三、开展校本教研，为教师专业发展提供平台

1.开展多形式的听课、评课活动，浓化课堂教学研究氛围。

对不同年龄、不同情况的教师推行六种课堂，确保人人得到亮相，人人得到锻炼。即亮相课、过关课、研究课、汇报课、示范课、比武课各种课都做到课前说课、课后评课，从而促使教师对教学作深入研究。

2.专题式教研。

这也是我们进行的一种教研方式，在教研活动前，先抛出一个专题，老师们围绕这个专题进行充分准备，在教研活动时，各抒己见，畅所欲言，最后达成共识，形成对策，从而指导教学。

3.加大“推门课”力度，深入课堂实际，进行跟踪听课、评课。

为了了解新教材的实施情况，学校领导坚持随时随机进入课堂，听每一个实验教师的课。听后进行点评。评课过程中，对课程改革精神的落实，课程理念的把握，新教材的认识和使用，以及教学教研中存在的困惑、疑虑进行平等、民主的交流。这一举措，便于随时发现问题，探究问题、解决问题，保证了新课程改革中日常课堂教学的优化。

4.倡导教学反思，改进教学行为。

我们要求教师要树立“问题即课题”“教学即研究”的思想，以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题，把反思应贯穿于教学的整个过程之中，做到“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。

5.坚持优化集体备课，以点带面，促进整体发展。

为更好做到体现集体备课，发挥教研组和年级组的力量，做好传帮带工作，继续做好每个年级指定专人备课，由这个人再指导其他组员如何上课的工作。主备老师要认真备课，再指导其他几人上好课。学校做到集体备课分四步走：个人精备——集体讨论——个性修改——课后反思。通过集体备课、听课、议课、研讨、反思等活动，提高课堂的有效性，实现高效课堂。

6.同课异构显异彩，践行理念促成长。

“同课异构”教研活动贯穿每个学期，在“同课异构”教研活动中，我校教师们共同探讨教学中的重难点，探讨授课艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华。这种多层面，全方位的合作、探讨，凝聚了集体智慧，体现资源共享，促进了思想的融合。从整体提升了教学教研水平，为加速教师专业成长，提高了教学质量，提供了良好的保证。

7.开展了“青蓝工程”和“青年教师”培养工程。

教龄在五年以内的青年教师向经验丰富、具有一定名望的老教师进行拜师学艺，举行拜师仪式，签订拜师协议，承诺双方互相听课，坦诚交流，并提出“年轻教师向老教师学经验，老教师向年轻教师学观念” 的新结对理念。期末，学校对青年教师的成长情况通过自我评价、听课、访谈学生等手段进行评估。同时，学校对一些勤奋、上进、资质较好、文化底蕴深厚的青年教师着力进行打造，对他们做到“放心、放手、不放松”，给他们“指路子、定步子、压担子”，搭建平台，使其早日脱颖而出，从而达到发现能人，培养能人，鼓励能人，打造名师的目的。

四、抓好课题研究，为校本教研工作提供理论支持和帮助

课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校以课题研究作为有力抓手，采取科研带动的策略，积极整合教研处、教研组和学科组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。在此基础上，要注意强化教师的问题意识和科研意识，通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，在研究中促使教师获得专业发展。同时，学校还要注重教师专业发展中的相互支持，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究内力，加快教师专业发展的步伐。

总之，校本教研活动，对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使我们的教师转变了教育、教学理念。学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、丰富自己、发展自己。使我们的教师尽快走入了新课程，学会了开发教育资源，学会了倾听，学会了交流，学会了合作，使我们的教师与新教材共同成长，促进了教师的专业发展。