以学生为主的教学方法探索

在教学过程中，始终强调以学生为主体，调动学生的主动性，积极思考，让学生参与教学的各个环节。在实际教学中，我们经常鼓励学生自学，自己挖掘教材内涵，课上多给学生时间，多提问，同学们之间多讨论，但总觉学生自主程度不够。当然现在都用了多媒体教学，我认为那对学生的自主学习帮助不大，基本还是老师讲学生听，并且效果不明显。在教学过程中，我又尝试了几种方法，如：让学生到黑板上给同学们讲题、让学生们针对某一典型物理模型设计一道题目、让学生们自己设计试卷等，提高了学生的学习兴趣，增强了学习的主动性，收到了很的效果，下面我把具体的做法介绍一下。

一、 课堂上对某一道题目的讲解

对于一些典型的题目，学生在第一次学习时不能完全理解，我常采用这种方法，就是让学生在课堂上给全体同学讲解。当然在这之前，老师还要有前期工作。选好题、对该部分的基本内容、基本方法要有适当的讲解，然后还得给学生留下充分的时间考虑，一般是课下考虑，不指定具体学生，每个学生都有可能，这很关键。因为这可能让每个学生都去思考，让他站在更高的角度去看这个问题。这也锻练了学生的思维能力与表达能力。记得一个成绩不错的学生第一产次上台讲题漏洞百出、语无伦次，可以看出来他自己会但表达不出来，下来后找我说这次教训很大，希望我还能给他下次机会。果然下次让他讲时，他能很有逻辑性的把它讲完，但语言上还很欠缺。记的在《2007年高考物理测量与实践》一书中提出人的智力包括三个方面：言语能力、解决问题能力、实践能力。并且把言语能力放在第一位，可以看出其重要性。

另外，当一个同学讲完题后，要接受其他同学对这个题不明白的地方提问，同学们之间互动，更能充分调动学生的积极性挖掘学生潜力和思维的敏捷性。学生讲完后，老师再对学生的讲解做出评价，哪些地方是值得肯定的，哪些地方是错误的或是应该改进的。课下和学生们交流时，听学生们说：自己能做出一道题和能很好的把一道题讲出来不一样，讲题要求自己站的更高，对自己是个挑战！

二、 针对某一物理模型，让学生自己设计题目

我们在物理学习过程中会发现，有许多典型的物理模型，如：传送带问题、弹簧问题、斜面问题等，许多题目就是根据这些模型设计的。在做过一些题目后，可以让学生尝试自己根据这个模型设计一些题目。在设计时他们就会主动思考，做过的题目是怎么设计的，考的哪些知识点，，有哪些技巧，有什么注意事项等等。他思考自己将要出的题目时，他对这个模型又有了新的认识。他主动设计物理过程遵循他要考查的规律，这样他就要对这个物理规律的内容，成立的条件有一个深入的理解。对一般的同学，开始时可能出不出来，只能在别的书上找类似的题，但这也让学生无意中对试题归类，让学生多接触题，开阔了他们的视野。实际上在平时讲题时，随时可以让学生设计，比如讲完一道题后，根据这个题干让学生再提一个问题，让他说明这个题考的什么方法。这样就让学生从多解去思考这个问题，加强知识之间的联系。

因为我每次都把同学们设计的新颖的，复杂一点的题目印成试卷发下去，每个试题后面写上设计同学的名字，并且告诉同学们，如有不会的，或觉的设计有问题的可以直接去找该同学询问。大多数同学都想在同学们面前展示自己，利用这种心理极大的提高了学生的学习积极性，也使他们在反复的讨论和思考中对模型的理解更深刻了。

三、对某一章或某一部分让学生出一份试卷

平时学要做大量的习题，但如果让学生公限于做题，可能效果不太好。因该让学生了解这部分知识的重点、难点、及重要的思维方法。如何让学生主动去思考这些问题呢？我的做法是让学生每人出一分试题。开始应该提示学生一分试卷有适当的难度、覆盖范围、区分度等，在他们出题时便会主动去思考重点、难点等内容，他可能对这部分知识有一个更全面的了解，对自己平时的总结也更有一个提高和升华。

因这要训练学生对这部分知识的整体的把握，可以让学生站在一个更高的高度上去思考问题。还可以让学生在试卷后面把试题归类，可以按难易程度，也可以按考查知识的方法。实际上每个学生对自己的试卷都研究透了。

把学生的试卷收起来后，我经常挑出一分质量较高的试卷给同学们印发，激励和督促同学们积极思考。

总之，学生是学习的主体，这是教育的根本。充分调动学生学习的积极性和主动性是教学活动的中心。学生的潜力是无限的，可以看出不管是出题还是讲题，经过一段时间的训练同学们都有了很大的提高。学生的成绩也有了很大的提高。要相信他们，给他们发挥的空间，我们将会收到意想不到的效果。