准确把握教学目标,引导学生先学

【摘要】准确把握教学目标，引导学生围绕目标先学，以学生的学设定老师的教，让学生在老师的引导下实现学习目标。可以依据年段目标制定教学目标，依照单元目标制定教学目标，依照文本特点制定教学目标，依照学生基础制定教学目标，让教师的导有效指导学生的学，提高课堂教学的效率。

【关键词】教学目标；学导；有效

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标是语文教学活动的灵魂，对语文教学过程具有导向、评价等功效。为防止师生的教和学偏离目标，教师应准确把握教学目标，引导学生围绕学习目标先学，以学生的学设定老师的教，让学生在老师的引导下实现学习目标。

一、依据年段目标制定教学目标

在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的，教师在引导学生进行先学时，要根据不同学段教学目标的重点，设计好学习单帮助孩子先学。

设计学习单时注意：低年级，鼓励孩子用多种方法识字，写好字，积累好词佳句，仿说句子以及初步的朗读训练。中年级要继续进行词句训练，而理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，学习围绕一句话写具体。高年级教学目标的重点在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法，揣摩并运用表达方法是一个训练重点。

例如，教学六（上）《老人与海鸥》一课，学生在学后提出“为什么要用人和动物做题目？而不直接用海鸥？”教师在引题中做了必要的解题，让学生读懂文章的主人公是“老人”和“海鸥”，加个“与”字目的是让他们读懂发生在老人与海鸥之间的感人故事。为了让学生较快地理解这篇课文并列式的篇章结构，我用了两组词帮助学生。

教学片断：师：同学们已经预习过课文，这些词语，谁会读了？

[P] 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动 白色漩涡

有目的地提取关键词，既解决了生字词的教学，又能帮学生较快梳理文章的脉络。让学生学会从整体上把握文章的内容，落实高年级教学目标的重点之一。

二、依照单元目标制定教学目标

语文教材中的每一个单元都有“导语”“我的发现”和“交流平台”。它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编者编写意图（课标提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”），而这正是我们确定教学目标的第二个凭据。教师要有目地引导学生阅读“单元导读”“我的发现”“交流平台”，以及课文中出现的学习泡泡等提示性的内容，让学生从中提炼出本单元在阅读中需要重点掌握的知识点。这样在先学时他们有了更准确的方向，关注到的内容就会与单元目标息息相关。

例如，《自己的花是让别人看的》位于五（下）第八单元，根据单元导读：阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。我把教学目标设为：

（1）自学认识3个生字，会写7个生字，正确读写本课生字词；（2）有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言；（3）了解作者描写异国风景风俗的写作特点，能在写作中自觉运用。

带学生欣赏花美、人美，不是最后的目的，领略这些“美丽”背后的“语文”，即表达形式才是这次精神旅行的“目的地”。这样就关注到了单元目标：揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

三、依照文本特点制定教学目标

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，教学目标和学习目标都有所不同。课标提出：“阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”教学中，要教给学生文本观，学习判断不同文本的特点，了解不同文本要掌握的知识。只有具备了这些知识，学生在先学时才会有的放矢，在重点的地方使劲，不会造成“眉毛胡子一把抓”的结果。

例如，《老人与海鸥》课后第三题是两个场景描写，从语言表达的角度说，它融入了作者的感情也是文章的一大特色，那就是作者在叙述中还有自己主观感受和参与、融入。第一个画面传达作者对这份和谐美好的感动之情，对老人的敬重之情。教学目标决定教学策略，为了让学生体会这份感情，教学时通过将段落改成诗文，辅以音乐，让学生通过想象画面、感情朗读来达到与编者对话的目的。

一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。

四、依照学生基础制定教学目标

充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学的切实体现。要做到心中有学生，及时了解学情，才能以学定教。

《老人与海鸥》一课教学中，我翻阅学生的现场预习作业，看看学生已读懂了什么？错误在哪里？想知道什么？进行必要的梳理归纳，提取有价值的信息：

（1）生字词：“抑扬顿挫”不懂，“抑”是生字，好多孩子也关注到了它容易写错。“鸥”虽然不是本课生字，但太多孩子把它写成“欧”；（2）内容上：学生基本能把握，他们不但关注到字里行间的情感，还关注到作者怎么表达出这份情感。

针对学情，我把这课教学目标设为：

（1）掌握生字词，读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情；（2）有感情地朗读课文；（3）抓细节描写体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

由学生学情出发的目标要落实到位，真正关注到每一个学生的个性发展，更多地针对学生的生成而制定教学目标，只有这样才能带领学生走进文本。

准确设定教学目标，是有效教学的前提。备课时要紧紧围绕这些目标，把内容进行必要的重组，选择教学的策略、方法和媒体，真正提高40分钟的效率。

参考文献

[1]王小毅.语文教学目标的确定与教学内容的选择[J].语文教学通讯，2012（1）.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

附注：本文为福州市“小学阅读教学‘学导课堂’的实践研究”课题阶段性研究成果，课题编号： FZ2013ZX042。