边缘化农村幼儿教师论文

1边缘化对农村幼儿教师职业认同的影响

幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的目标、社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致，包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法;对从事幼教职业应具备素质的认识;个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。一个形成职业认同感的幼师能成功扮演教师的角色，将个人的热情和力量集中到教育事业中，在工作中体会到成功感，幸福感，具有良好的职业认同感的幼师才能切实促进幼儿的身心发展。而农村学前教育一直是学前教育中比较薄弱的部分，农村幼儿教师的职业认同感就显得尤为重要，思想观念、教育管理、教育教学与科研和专业发展的边缘化在一定程度上影响了农村幼儿教师的职业认同感。

1．1思想观念的边缘化的影响由于事物及人的发展是内、外因共同作用的结果，因此这里所提及的思想观念的边缘化从两个方面来阐述。其一是外部对农村幼儿教师的认识，中国文化自古就重视整体性，其中京城是其“中心”，乡村被称为“野”或“僻壤”，那么，办在乡村的教育无疑就是边缘上的边缘，这种观念不仅存在于城市居民的脑中，而且也存在于乡村管理者的脑中。新中国成立后，我国学习前苏联农村支援城市的国家发展战略，影响了社会各个方面。除此之外，城乡二元分割的政治经济和教育制度使农村知识分子与城市知识分子之间不存在联系，而在农村的政治、经济舞台上，农村教师也不居于中心位置，这种双重的边缘化也导致了社会一直对农村教师的忽视;其二是农村居民和农村幼儿教师对农村学前教育的轻视，社会对农村的偏见和农村当地思想文化的边缘化影响了农村幼儿教师的职业认同感。政府对农村幼儿园的投入比例远低于城市幼儿园，再加上农村经济文化的相对落后，农村本就不重视幼儿的教育，不愿意对幼儿的教育投入更多。很多在农村的幼儿属于留守儿童，由家里的老人代为照看，老人们不懂得要与幼儿教师进行交流和配合，导致了幼儿教师的职业价值感不高，职业认同感相对不高。

1．2农村教育管理的边缘化的影响农村学前教育管理边缘化的表现其一体现在教学环境和设施的边缘化，在政府负担的教育经费中，对农村所投入的经费比例偏低，农村幼儿也是一个庞大的群体，农村政府支持的公办园数量却比城市的少。经费的短缺使许多在当代信息社会广泛使用的优质资源在农村得不到实现，不仅在教学资源上得不到保障，甚至有些农村幼儿园还在使用危房，幼儿的基本人身安全得不到保证;其二是农村幼儿教师工资的按时发放也得不到保障。新修订的《义务教育法》第31条明确规定:“农村教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”，但现实情况是我国公共教育经费对学前教育的投入比例不是很高，有限的财政拨款也大多用于城市和县镇的公办园，农村幼儿教育的财政投入主要来自县乡财政，来自省地级的很少，民办幼儿园更是无人过问，经济的支持不足使得农村幼儿园的设备、园舍简陋，幼儿教师在教学中有才无处用，不能满足幼儿教师的教学需求，幼儿教师只能逐渐在工作中敷衍了事，把自身的要求降得一低再低。不仅如此，农村幼儿教师的工资、基本福利待遇与医疗得不到保障，工资拖欠现象时有发生，医疗的不完善也加剧了农村幼儿教师的生活压力，马斯洛的需要层次理论提到基本的需要得不到满足就会影响更高层次的需要，在物质得不到保障的时候也无从谈起农村幼儿教师的职业认同感。

1．3农村教育教学与科研的边缘化的影响农村幼儿教师因为教学资源的落后，也由于农村的现状呈现出来老龄化，所以部分幼儿教师在教育教学上形成了一套思维定势，教师用旧有的知识经验和小学化方式教学已经不能应对当今社会和孩子的需求，农村幼儿教师更多地表现为自我成就感低。教师关注的是基本知识的传授，没有关注幼儿的情感发展，小学化倾向严重，闭塞的环境也使农村幼儿教师不能很好地开展主题活动。由于农村幼儿园的门槛低，很多幼儿教师的学历并没有达标，有的甚至没有进行过专门的学前教育的学习，专业知识的基础薄弱加上职后培训的缺乏，许多教师表示教育科研工作很难开展。生活环境和父母素质的不同也使得幼儿的素质不同，城市公办园与民办园的幼儿素质就有明显差别，公办园的幼儿更好管理，这是由多方面因素决定的，农村的幼儿由于教育思想和家长的教育方式呈放养式居多，幼儿更加难以教育和管理，除此以外，农村的幼儿园保教不分，幼儿教师既要教学又要照顾幼儿的饮食、睡觉等生活琐事，但是得到的家长的认同却很低，这就使农村幼儿教师有很深的挫败感。农村幼儿园中存在许多转岗教师来填补幼儿教师的空缺，但是专业基础的薄弱使他们在工作中很茫然，认同感也不高。

1．4农村幼儿教师专业发展的边缘化的影响教师专业发展受内、外部因素影响，外因主要指教学环境、教学资源、职后培训、制度保障等，以城市为中心的各类活动无法辐射到农村，农村教师很少有参加讲座和培训的机会，幼儿教师的短缺也使幼儿教师自顾不暇，没有更多精力放在自身提高上，民办园的园长更多考虑利益的最大化，也忽视了教师的专业发展;内因主要指以专业理想、专业信念为主的专业情意，有些教师没有很好地规划职业，三天打鱼两天晒网，再就是有些教师教育教学观念陈旧，不愿意接受新的教育理念，对所从事的教育事业缺乏价值认同，没有全身心地投入到教育事业中来，对教育中存在的问题视若无睹。因此，这部分教师的专业知识远远不能解决教学中出现的教育问题，遇到的教学困难越多对本职工作就越提不起兴趣，甚至是排斥。简陋的教学环境和缺少资金的支持，使很多农村幼儿教师产生自卑的心理，与城市幼儿园的差距也会让少数农村幼儿教师刻意逃避，更加降低了农村幼儿教师的职业认同感。还有的幼儿教师想得到专业发展的愿望强烈，但是条件的限制也挫败了其职业认同感。

2农村幼儿教师职业认同的有效路径

2．1政府支持、社会关注早期教育越来越受到重视，尤其是在发达地区，越来越多的早教机构如雨后春笋般出现。这不仅对幼儿自身发展有重要的意义，而且对社会和经济的发展有深远的影响。早期教育的成功能够提高基础教育的成绩，但在农村地区早期教育的概念还没有得到广泛的宣传。政府必须承担起推进农村学前教育的重任，呼吁社会关注农村学前教育，在财政上支持农村幼儿园建设。政府的制度、财政支持，必然会引起社会的关注，在农村地区宣传学前教育是国民教育的基础，幼儿教师是从事幼儿启蒙教育的专业人员

。2．2改变现阶段农村学前教育的管理机制县级教育部门应该进一步完善“以县为主”的管理制度，采取有效措施实行县、乡统一管理体制，保障县内学前教育资源的合理分配，也可以在县级教育部门下设立专门管理部门，专门分配人员监督和管理用于农村学前教育建设的资金，及时解决农村学前教育建设中出现的问题，在具体的政策实施上体现出对农村学前教育和农村幼儿教师的重视。农村学前教育的园舍、教学设施要达到县区以上水平，农村幼儿教师的工资、福利制度、医保、养老失业保险和职称、培训制度都要逐步完善。

2．3提升教师素质，营造良好的学习氛围农村幼儿园要创造良好的支持氛围，促进同事之间的交流、研讨;教师个人要注重自身素质的提高，参与更多的教育实践和科研活动，经常反思自己的教学方式，勤于记工作日记，可以定期请专家到园做一些讲座，组织精品课的观摩学习，开展一些课件制作比赛等，鼓励幼儿教师参加一些与城市幼儿园之间的精品课程的比赛，利用网络平台开展更广泛的交流合作，还可以开设有本园特色的课程。幼儿园应控制班级规模，做到保教分离，减少每个班的幼儿人数，实行小班化的优化教学。

2．4加强培训农村幼儿教师因为层次多样，需要针对不同层次的人进行不同方式的培训，对于转岗的教师，因为他们没有经过专业知识的学习，对基本的教育学、心理学和学前教育的相关知识不了解，幼儿园应当让这些教师多进行专业知识的学习和培训;有的幼儿教师学历不达标，可以让这些教师进行在职的继续深造，通过函授、自考等学历教育、继续教育、补偿教育等方式提高学历;对于骨干幼儿教师，应建立以骨干教师为核心的培训网，建立以乡镇、县、市为核心的培训网，骨干教师既是被培训者也是培训者。除了上述的培训，政府组织的国培、省培等也都是很好的学习机会，应扩大农村幼儿教师的名额，让更多的幼儿教师接触到高层次的培训，农村幼儿教师因为其特殊性，培训课程不应是自上而下的设置，应该以农村幼儿教师的需求为标准。

作者：赵菲菲蔺红春单位：淮北师范大学教育学院