化学课堂有效提问的探索与研究

摘要：有效提问对于提高教学有效性的重要性。纵观目前课堂提问存在的常见问题，要做到有效提问的四条策略：精心备问题；合理选择问答方式；恰当把握提问时机；及时真诚恰当评价。

关键词：有效教学 有效提问 化学课堂

中图分类号： G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0155-01

有效教学的研究是新一轮新课改的热点，而课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。课堂效率的高低，大多可从教师所提问题的性质和方法核查而知，所以有效的提问对于提高教学的有效性有着极其重要的作用。它能给学生更多主动思考、积极探索的机会，能激发学生思维，引导学生高效地参与学习过程，发展学生的学习能力。对教师而言，有效提问能够检查学生对知识掌握的熟练和深入程度，及时发现学生知识体系的漏洞和缺陷，进而反思教学中存在的问题，并相应调整教学方法和进程，从而提高课堂教学的有效性。那么如何进行有效的课堂提问？笔者从多年教学实践出发，谈谈在课堂教学做到有效提问的一些想法和做法。

1 精心备问题，使问题“少”而“精”

提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点，或导致低水平的认知问题较多。在有些化学课堂中存在着提问过于频繁，数量过多，问题思维含量低、质量不高等等不尽人意的地方。事实上，少量的、经过精心组织和陈述的问题比一大堆问题更能促进学生思维。反思多年的教学实践，笔者认为在备课时需精心设计问题，备问题时应包含这些要素：①凸显教学重点；②语言表述准确、清晰、简练；③有一定思维含量，体现思维探究；④切合学生实际，难易适中；⑤尽量形成系列问题，以优化教学结构。

例如：在氢能的教学设计中，笔者就设计了如下系列问题：（1）回忆已学知识，你有哪些方法制得氢气？（2）从原料来源角度分析，以上获得氢气的方法中，你认为哪一种在生产、生活中更有发展前景？为什么？（3）目前氢能还不能得到广泛应用，氢能的推广遇到了什么问题？（信息：电解得到1Kg的氢气需耗电能约8.64×108 J,氢气的热值为1.43×108 J／Kg，氢气是一种极易燃烧、爆炸且沸点低、难液化的气体）4、针对以上氢能的推广难问题，请你大胆设想，如何解决？这样问题层层推进，不仅使教学有序、流畅，也能有效激发学生思维，既巩固已有知识，又在解决问题中培养了学生的问题意识。

2 合理选择问答方式，提高学生参与度

纵观现在课堂，问答方式有如下几种：提问后让学生齐答；提问后叫举手者回答；提问后叫未举手者回答；讨论后汇报；自问自答；先点人名后提问。教师问答方式的选择在一定程度上决定了学生的参与度，当教师提问的对象只针对少数目标学生时，其他学生就沦为陪衬人员。

合适的问答方式是使所有的学生成为目标学生，提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一定时间后，再指定学生回答。这样可以使全班学生都能注意教师所提的问题，并能在心中试拟一个答案，准备回答，还能更好地对答问学生的答案加以评价。对于较复杂的问题，可使用讨论后汇报，这样有利于学生的积极参与以及学生间的合作交流。而提问后学生齐答，虽可显热闹的课堂气氛，但掩盖了学生的思维过程，且使部分学生“滥竽充数”，这种问答方式应慎选。先点人名，再提问，往往会造成一个惊慌，大家松弛的局面，此种方式不可取。

教师提问，需有一定的侯答时间，让学生对问题有充分的思考，等待时间要与问题的难度相匹配。已有研究表明：“当教师确实有耐心将侯答时间延长到3秒至5秒或更长的时间，将会观察到学生对课堂教学活动有更多参与。”

3 恰当把握提问时机，激发学生思维

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。著名学者韦志成先生认为，提问应“适时”，要“抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失时机，提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果,甚至会分散学生注意力。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。课堂教学中要善于注意抓住教学中的有利时机，在学生思维的关键处，欲愤欲悱之时，适时点拔，及时引导，帮助学生拓宽思路，引发学生认知的突破。

例如：在稀盐酸除铁锈这段教学中，等学生汇报生锈的铁钉与稀盐酸反应现象“有气泡出现”后,提问：为什么会产生气泡？由此用酸溶液除锈时你有什么启示？抓住教学过程中的这个契机，随机应变，用积极的问题因势利导，顺水推舟，就可以得到意想不到的效果。

4 及时、真诚、恰当评价，以激励学生，促学生反思和努力

在实际教学中存在这些情况：教师提问后对一声不吭者，漠然对之；对答非所问者，送之以摇头；对回答得不完整者或非标准答案时，不置可否，就迫不及待地请其他学生出马，直到答对为止。殊不知这样会打击学生学习积极性，不利于营造和谐课堂，也会丢失很多教学契机。在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出恰当的评价，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并促使他们去提供正确、完整的或者在预期认知水平上的答案。对于不正确、不完整，或者不恰当的回答，教师要肯定学生的努力与潜力，并以适当的方法进一步的探询，或对问题进行重新导向。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。

在实际教学中也存在这样一种情况：一堂课中“你真聪明！”“你真棒！”等表扬性的评价到了滥用的地步。这种评价无真实性和真诚性，更无思维、智慧的启迪价值。在提问中我们应以积极的评价为主，但也要审慎地使用表扬。教师对学生的回答评价不在于判对错优劣，而是帮助学生反思正确答案的路径或错误答案的原因，让学生明确在何等程度上或什么方向上继续努力。

教师要做到课堂有效提问的常态化，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师精心备课，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源；还需要教师经常性反思自身教学实践，积累教学经验，掌握并能灵活运用多种教学策略；更要求教师转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。只有这样，课堂的有效提问才会成为常态化，教学的有效性才能真正凸显出来。

参考文献：

[1]（美）丹东尼奥（Dantonio M）等著，宋玲译.课堂提问的艺术[M].北京:中国轻工业出版社,2006.

[2]杨玉琴，王祖浩.化学有效提问的系统研究[J].化学教育,2011(12).