让笔下生辉,让个性闪光

《语文课程标准》在论述作文时指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这些论述为我们作文教学提供了正确导向。

抓住契机，让素材出新

在作文教学中，教师要善于创设生动的情境，营造愉悦的写作氛围，使作文教学充满情趣，从而调动孩子积极的情感。

（1）不失良机。一次上语文课，一只白色丝毛狗闯进了教室，安静的课堂喧闹起来，我转念一想，何不把语文课上成一切观察课，再写成作文呢？我用教鞭带着小狗在教室游玩。大家摸摸毛、拍拍头，乐得哈哈大笑，我不失时机地问：“小狗长相怎样？”“小狗在想什么？”“小狗跑到教室来，可能是什么原因？”“小狗要走了，你想说什么？”大家充满童心童趣的想像使课堂上笑声一浪高过一浪，一句句祝福的话语使孩子们善良、美好、多思的天性一览无遗。我欣然提议：“以小狗为内容写一篇短文，好吗？”大家异口同声笑答：“好！”连作文题也想出了好多个：《迷失的小狗》、《课堂上的狗》、《可爱的流浪狗》……由于我抓住了这难得的契机，巧妙引导，让学生在笑声中感受到小动物的可爱，小朋友的爱心，写起作文来自然轻轻松松，洋洋洒洒。

（2）不失童趣。根据学生好玩、好动的心理特征，可利用游戏比赛来点燃学生的习作情趣。如大海网鱼、扳手腕、添五官游戏等，顺着学生的兴趣谈活动、写活动，让学生玩得开心，写得顺心。如我在班上举行斗蛋比赛。让他们在煮熟的蛋壳上画脸谱，取名字。一幅幅生动的蛋壳脸谱出现了。他们把蛋取名为：“天下无敌”、“神勇飞侠”、“霸王花”……个个摩拳擦掌，跃跃欲试。因为在他们眼中，小小的斗蛋已成了一次“军事大战”，这给活泼好动的孩子们增添了多大的乐趣呀！写起《斗蛋，真刺激！》这样的作文来也是一种享受呀！

我们班被学校评上优秀班集体，挂牌的那天，我让大家对面荣誉牌尽情欢呼、议论，写出了充满集体荣誉感的《今天，我多么自豪》；一位同学妈妈离家出走，爸爸出车祸去世了，讲到悲惨遭遇，他泪流满面，大家也哭泣了，自发捐款，写出了赞美爱心和真情的《这件事感动了我》。语文教师要指导学生留心观察生活，从学校小事到家中琐碎，从邻里之间的友好到街头巷尾见闻的感悟，搜集写作素材，再相机引导、点拨、强调“用我手写我心。”

实话实说，让细节还原

（1）列提纲说。叶圣陶说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”每一次作文训练，就是一次话题训练。通常训练的话题有以下几种：一是人物，二是事件，三是活动，四是景物。我们可以采用缓坡法：给出话题的提纲。如作文《我喜欢的讇讇住罚伊谐鲆韵绿岣倭欤?

①这个题目可以填哪些内容?你想填什么?

②你准备分几段来写？先写什么？再写什么？

③哪些详写？哪些略写？

④你要表达什么感受？

有了这样的提纲，学生说起来容易多了。首先教师要给学生独立思考和组织语言的时间，也就是学会打腹稿；然后小组合作语学习，学生通过自评、互评、小组评的方式进行讨论、评议；最后，实话实说，在大课堂氛围中师生合作讲评，可以从内容、中心、条理、语言、表情等方面进行评议。这时更要注意培养学生耐心倾听别人意见的好习惯。

（2）细节还原。我们经常会发现许多同学选材虽有新意，但叙述不具体，重点不突出。于是，口头作文讲评课上，我以某同学《游野生动物园》中的雄师斗牛的片断为例，进行细节还原：

黄牛上场了。（气氛如何？有音乐吗？）工作人员放出一只雄狮子和一只母狮子。（有代号吗？）观众的表情怎样？雄狮子一步步逼近黄牛。（你心里怎么想？）悲惨的事情发生了，非洲雄狮子一下咬住了黄牛的脖子。（人们怎样看待狮子斗牛呢？）这样，让学生知道只要把人们的语言、神情、动作和内心活动结合起来说，就能使文章真实生动，这位同学经过细节还原，修改成这样：

激昂的《斗牛曲》响了起来，黄牛上场了。工作人员放出一只雄狮和一只母狮，这是一对情侣杀手，非洲雄狮也叫杀手一号。黄牛吓得撒腿飞奔，场外观众都目不转睛地盯着一号杀手，雄狮子吼声如雷，一步步逼近黄牛，我担心地想：完了，完了，黄牛死定了。果然，悲惨的事情发生了，雄狮大显神威，一下子冲上去咬住了黄牛的脖子，顿时，血流如注。所有的观众不约而同地站起来，黄牛终于倒在地上一动不动机。观众们惊呼起来：“哇！太残忍了！”我吓得用手遮住了双眼，妈妈告诉我：“自然界中的动物都是这样，弱肉强食，优胜劣汰。”我似懂非懂地点了点头。

鼓励想象，让个性张扬

作文是儿童“想像之树”蓬勃生长的园地。给学生的心灵插上翅膀，他们会向我们展示出一个个绮丽多彩的童话世界。我们鼓励学生想象大胆、新奇、独特，让个性张扬。

（1）放开手脚。作文课上，面对教师的命题，许多学生束手无策，而对于自主拟题的作文，往往才思敏捷。如一次习作题上，教师给了人物：小鸡、小鸭和小鱼；情节：鸡鸭比本领引起争斗，放手让学生自定题目作文。学生各显其能，从不同角度写出了风格各异的文章。有反映小鸡逞能落水的《后悔的小鸡》，有批评小鸭骄傲的《小鸭，你错了》，有表现小鱼见义勇为的《可爱的小鱼》。学生的思维就像自由奔驰的骏马，只要放开手脚，各种稀奇古怪的想法就会从学生的脑海中溜出来。也许，一滴雨珠，一片雪花，一个塑料袋，都能想像出一个生动感人的童话故事呢！

（2）运用拟人。要教会学生采用拟人手法，把动物、植物，写得具有人的思想、性格、爱好。如“春姑娘悄悄地来到人间”、“路边的花儿向我绽开笑脸”、“蜻蜓跳起了芭蕾舞”，都体现了学生丰富的想像，独特的视角。在低年级看图说话中，有学生看着太阳说：“有个力大无比的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛向空中，晚上再收回来。”这就是个性的体现，老师给予了较高的评价，也就是对学生良好个性的一种张扬。

开放评价，让批改创新

（1）教师新批。作文批改，教师倾注了大量的时间和精力，而结果学生看都不看一眼，教师要在“批”上下功夫，关键是多表扬、多鼓励、少批评、少指责，以激发增强写作兴趣。我们要换个角度看作文，哪怕只有几个句子，甚至一个词语用得好，就应该表扬。让学生看到自己的优点，并不断加以强化，从而形成自己独特的写作个性。在我的作文评改中很少有“语句通顺”之类的套话，我总是这样写：“写得真美，我仿佛来到水晶般的童话王国，我被你陶醉了！”“你很有爱心，我真羡慕你妈妈有这么懂事的孩子！”“你进步好大，我为你自豪！加油呀！”这种鼓励式、欣赏式的评语，充满了热情，充满了人文关怀。他们盼着发作文本，争相翻着红红的波浪线，细细品味着老师赠给他的那几句让他欢欣鼓舞的话语，这难道不是享受吗？

（2）学生互评。学生互相批改作文一举三得，既可以从别人那儿得到借鉴，又可提高自己修改作文的能力。教师事先好差适当调配，让语感强的评改语感差的，语感差的评改语感强的，互相促进。引导学生把读文后的感觉写下来，为避免学生爱挑刺的毛病，我要求大家尽量用鼓励性的话语，让对方能有所启发。经过一个阶段的训练，他们能把评语写得非常形象：“你的文章写得不错，有些味道！”“内容很新鲜，就是有几句念不通，望今后改掉漏字的毛病。”“你的标点符号太金贵，总舍不得用，让我没法喘气。”不管是评的同学还是被评的同学都兴致勃勃地读着评语，在互相评价中都提高了鉴赏能力和作文评改能力。

总之，在新课程理念实践中，我们要通过丰富的场景，多彩的活动，营造愉悦的氛围，激发孩子的兴趣，诱发孩子的情感，使孩子们的灵性被激发，个性得以张扬，让他们在享受中写作，尝到写作的甜头，感受到成功的快乐，从而焕发出喜爱作文、积极写作的热情，最终达到“文思泉涌”、“落笔生花”的境界！

（作者单位：咸宁市实验小学）