只在此山中

在数年的教学生涯中，关于作文教学，我是这样做的，首先，我特别注意对学生进行理论指导。其次，我还注意加强学生的写作训练。

下面，我重点谈对学生进行的理论指导。

在学生着手写作之前，我务必给学生讲清作文的有关知识。我明确告诉学生作文应具备五种能力：即审题能力、选材能力、立意能力、结构能力和语言运用的能力。就审题能力，因近年来考的都是命题作文或半命题作文，所以我以命题作文和半命题作文为例教给学生审题的方法。首先，对于命题作文应读透、吃透文题。那么，怎样才能做到这一点呢？第一，重点分析“题眼”，即文题中的关键词，同时还要注意题目中的修饰词语，限制词语和补充词语。如《一次不寻常的考试》一定要抓住题眼“考试”，同时，注意修饰词“一次”及“不寻常”，言外之意这次考试跟我们平时所说的考试不一样。第二，注意副词隐含的信息与要求。如“最”“也”“还”“再”“更”“其实”等副词出现在题目是考生极易误入的陷阱。如《我最好的朋友》中的“最”就规定你笔下作为主角的朋友只能有一个。《这也是课堂》中的“也”就规定了你所写的内容不能是平平常常的某一节课；《其实并不是这样》中的“其实”很重要，应写出“误认为是这样”--“意识到不是这样”的过程，如果缺少这层转换，文章就会偏题。第三，把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系。这类题目往往有着因果，条件等内在联系，审题时必须辨别清楚。如《不经历风雨，怎能见彩虹？》《坚持下去就是胜利》，前者是后者的条件，后者是前者的结果。两者紧密联系，不可分割。第四，从题目中审出详略安排方面的要求。如《下雨天，真好》，“真好”是立意的关键，应详写。“下雨天”仅仅是行文中创设的一种情景。其次，对于半命题作文，第一步在于补充完整一个恰当的题目。考生对这种题目具有“一半”，甚至是“一半多”的自主选择权，但这种对补题的自主选择不等于“随意而为”。那么，如何避免这种“随意”的现象呢？第一，补题，要细察“隐信息”，“隐信息”往往对我们作文的选材、主题确立，文体选用等所提示或限制。如《我在――中得到快乐》就限制了必须用第一人称写自己亲身经历的事。第二，补题，要力求“陌生化”，其目的是为了避免“雷同撞车”现象。这里所说的“陌生化”并不是求偏，求怪，而是建立在自己熟悉的基础之上的。如同样写的是熟悉的校园生活，大多数学生会选择老师、同学，你不妨写校长、门卫或校园的事物等，一定要选择最能突出自己的体验的事物，发现的内容，人无我有，人有我新。第三，补题，要做到“切口小”。如《--，你好》，有的学生拟题《祖国，你好》，切口过大，使作文流于泛泛，倒不如选取最熟悉印象最深的一处祖国景点。如《大沽口炮台，你好》，大沽口炮台是中华民族抗击侵略者，不畏的历史见证，以此来写心理感受，以小见大，表现对祖国最动人的情感，这样的文章更容易打动读者。

就选材的能力而言，首先，要教给学生选用富有时代气息的鲜活材料，包括新人、新事、新风尚、新经验、新观点等。其次，要选用生活中实实在在的材料，多关注社会，家庭，大自然等。再次，选材切忌“撞车”。

就立意的能力而言，一定让学生明白立意是一篇文章的灵魂。“千古文章意为高”，没有灵魂，其材料便成了“无帅之兵”，构思活动便无法进行，可见，立意是作文之第一要事。那么立意应遵循怎样的要求呢？要求真，求善，求美，求新，求深，以健康的、积极乐观的心态看人看事看生活，讴歌真善美，批判假恶丑，感悟生活。具体怎样立意呢？（1）从小题材，小问题落笔，通过引申发挥，揭示有普遍而深刻意义的主题。（2）透过客观事物的表象，挖掘事物的深层意蕴。（3）从新的视角，新的方位审察和思索客观事物，见人之所未见，从而获得新的感悟。

就结构文章的能力而言，应给学生讲清楚文章开头、主体、结尾的不同特点，可以形象地把开头说成“凤头”，把主体说成“猪肚”，把结尾说成“豹尾‘’。就文章主体部分--猪肚而言，应注意以下几点：1、精心组合，体现逻辑性。立意和选材确定之后，就要选择与之相适应的组合方式，或总分或分总，或总分总。在”分“的部分，可以用并列式，也可用递进式，不论采用哪种结构，都要体现内在的逻辑关系。2、线索清晰，体现贯通性。时、空、物、事、人、情都可成为文章的线索。将分散的材料贯通起来。如朱自清的《背影》，以”背影“-”物“为线索，贯穿全文。3、详略得当，体现合理性。能够很好地表现文章主旨的内容详写，若是一些过程性的交代或其他略写。4、过渡自然，体现流畅性。写作中过渡的基本方法包括：（1）过渡句过渡。（2）过渡段过渡。（3）自然过渡。这种过渡只是在叙述中表明地点的转移，时间的变化；或者从一层意思转到另一层意思。（5）照应紧密，体现严谨性。这里的照应包括题文照应，首尾照应，前后照应。就文章开头”凤头“而言，应做到简短，优美。就文章结尾”豹尾“而言，应做到精炼，有力。

就语言运用能力而言，应努力做到语言流畅，优美。

最后，为了让学生对作文有更深入的认识，以便其能自如地写作文章。我帮学生给作文以最朴实的定义，即作文就是要使看不见的东西被看见。这就要求学生把自己的情感、观点、看法、思考等”看不见的东西“凭借看得见的载体（物体、事情、细节……），借助于叙述，描写，议论的方式来表达。常用的手法是托物言志，借景抒情和寓情于事。

在我的作文教学中，我除了对学生进行作文的理论指导。我还重视加强学生的写作训练。在具体的写作训练中，我首先推敲好题目，提供给学生，然后，让学生在规定时间内自由书写，老师不做任何指导。当学生成文后，老师再认真下评语，指出学生作文的优缺点，必要时对学生的作文进行面批。

以上即我在作文教学中自认为行之有效的一些做法，诚望诸位同仁能提出宝贵意见，以便我能快速地成长起来！