援疑质理促进思维

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-02810-01

古人云：“读书贵疑”。“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。意思是，学则须疑，疑则当思，思则知进。因此，教师在授课中应鼓励学生大胆的提出质疑，随着素质教育的深入，循循善诱、启人心智，能够激发学生学习兴趣的教学方法正被广大教师所运用，但仍有部分教师授课如同老牛拉破车一样，可谓艰难耕耘、独唱主角。他们认为自己的学生启而不发，对学生采取“硬挤、硬灌”的办法传授知识，结果，师生均处于被动地位，课堂气氛死水一潭，教学效果事倍功半，更谈不上教学相长、拓宽学生的思维。在实践中，我充分挖掘有利于学生活动的各种因素，发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆质疑、释疑，取得了“无心插柳柳成荫”的效果。如在讲授《岳阳楼记》一文时，文中有“浩月千里，浮光跃金”一句，而书上的注释为：皎洁的月光一泻千里，浮动着的光闪着金色。这时有学生提出：“皎洁的月光照在湖面上，怎么会变成金色的呢”？月光、湖面、金色怎么也搭配不到一起呀？课堂气氛一下子活跃起来了。我当场采取踢皮球的回避方式让学生思考，有回答是因为湖水的含沙量大，有的回答是滕子京所附的画面中的景物所致；有回答是由于湖水的波动产生了视觉混乱，不一而足。在学生积极思考的基础上，我就因势利导，所谓“跃金”，就是湖水波动时好像金子在跳动，这里，作者借助的不应是金色，而是借金子的跳动来写湖水被微风吹拂时的动态美，与下面所写的人的活动突出迁客骚人的喜悦之情相映成趣。其意思应为：皎洁的月光一泻千里，湖面微波荡漾，像金子的跳动那样美不胜收。学生顿时茅塞顿开，这样，通过质疑，就把师生们的思维以“山穷水尽”的地步带到“柳暗花明”的境界之中，课堂气氛异常活跃，教学环节精彩纷呈，既增强了文章的美感，又启迪了学生的想象能力。讲《茅屋为秋风所破歌》时，有“口干舌燥呼不得，归来倚仗自叹息”一句，我就提出疑问，“诗人杜甫此时为什么叹息”？学生异口同声的回答：“为被群童抢去的茅草”。我进一步启发：“诗人叹息的仅仅是被群童拾去的茅草吗”？经过我的投石，班里的气氛好像掀起了千层浪一般，讨论轰轰烈烈，争论各抒已见，有的回答为茅屋的漏雨而担心，为请人盖茅屋而费心，为自己一贫如洗而伤心，为天下百姓而忧心，我肯定了学生的回答后，集思广益，归纳总结：诗人在这时悲叹的不单单是“茅草”；还有为自己的飘零衰老济世之才的理想难以实现；有为群童的生活贫困，有为天下寒士的痛苦受冻；有为国家因遭受“安史之乱”而导致的衰败局面。此时的杜甫虽然很穷；但并不独善其身，而是位卑未敢忘忧国。因此，这叹息之声，是在那动乱年代诗人饱览民生饥苦、体察人间冷暖的济世情怀的流露。通过这样的质疑，就进一步加深了学生对主题深度和广度的理解。

教有法，但无定法。要想搞活课堂教学，对待学生重在启发，贵在引导，妙在质疑，不仅要给学生“金子”，还要教会学生“点金术”。这样才能启迪、活跃学生的思维。