多一把衡量的尺子

中图分类号： G622文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0283-01

摘要：本文针对学生在各方面表现的差异性的前提下，就如何发挥评价的激励作用，做了一些阐述和分析。

关键词：评价；激励作用；衡量的尺子；认识角度

众所周知，评价是教学过程中一个不可或缺的重要手段。它犹如一根杠杆引导着教学的趋势，调节着教师的教学行动，改变着课堂学习环境，对学习者的发展有着直接而又深远的影响。新一轮的课程改革在教学评价方面向我们提出了明确的目标。即改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。但是不可否认的是，我们所面对的学生，他们在各方面的表现是有极大差异性的。怎样发挥评价的激励作用呢？我认为关键是教师在评价学生时要多一把衡量的尺子。

现在我带的这个班是从一年级带上来的，有的孩子过早上学学习很吃力，有的学生还没有养成起码的学习习惯与行为习惯。我们班有个学生叫陈彤，不仅写的字无法辨认，而且动性极大，上课时很少坐得住，要他专心听讲真是太难了。刚开始，我对他实行的是“高压”政策，上课总盯着他，稍有不守纪律，不专心听讲就严厉批评，本想以教师的威严镇住他，结果却事与愿违，他照样左顾右盼，作业乱写一通。下课时，虽然我派两个同学专门盯住他，可是稍有不留意，他就会制造出一个又一个问题，同学们的告状接连不断。怎么办？我静下来认真思索，像陈彤这样的学生，他本来比别的同学好动，学习习惯，生活习惯相对差些，我如果硬要用其他同学的标准来要求他，对他来说岂不是太难了吗？对一下子做不到的事，他又如何去做呢？对，必须改变方法，对他先降低要求。于是，只要他能按时完成作业，我就对他大加表扬，课堂上哪怕只专心听讲十分钟，我就给他加小红花，听写生字只要对一半，我就对他大加鼓励。这一招还真灵，渐渐地，他上课能努力克制自己不乱动，写作业时尽量写工整，而且遇到不会写的字还主动去改正。我动情地对全班同学说 ：“你们都是我心目中的好孩子。”下课后，陈彤走到我身边，怯怯地 问：“老师，我也是好学生吗？”我摸着他的头微笑着说：“当然是了，还是个很有个性的好孩子呢!”那一刻，我分明看到一个六岁孩子眼中深深地感动。从那以后，陈彤的进步更明显了。如今已上三年级的陈彤与初入学时截然不同。

在这件事的处理上我是成功了。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。正如《素质教育学习观念提要》中讲到的“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。”作为老师就应该打破常规，跳出固定的思维模式，细心观察全面了解，多一把衡量的尺子，在理解，关心和尊重的基础上对学生进行积极的评价。冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”其实，学生可不可爱，还要看你的认识角度。我在班里很少对孩子进行综合评价和奖励，而是设立各种单项奖，如：学习标兵，小小书法家，画画能手，百灵鸟，发言积极分子，劳动模范，体育健将等，每个学生努力都能得到一项或多项奖励。用这样的尺子来衡量评价结果，学生们个个充满自信心，充满快乐。

多一把衡量的尺子，让学生理解什么是尊重，什么是平等，体会到独立人格和老师的拳拳之心。这把尺子，它不伤害学生的自尊，不丢学生的面子。在春风化雨般的评价中看到自己的优势和不足，从而完成自我教育。

这把尺子，是激励，是信任，更包含着老师对学生的殷切期望。在评价中，学生看到了自己的优点和长处，看到了希望和努力的方向；在评价中，学生鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆。这把尺子，它是老师的一个善良的微笑，是老师的一束关怀的目光 ，是老师的激励的话语。虽然需要老师博大的胸怀，更需要崇高的责任感和对学生无私的爱。只有这一样才能寓严于宽松，寓解于关心，寓爱和尊重于热情的激励之中。它是沁人心脾的春风，抚慰着学生敏感而紧张的心灵；它是细雨，滋润着学生干涸的心田；它更像号角，催人警醒，促人奋进。因此，老师们，让我们多一把衡量的尺子吧，那样必将会多出一批好学生。