《月光曲》说课设计

【教材】

《月光曲》是人教版九年义务教育课程标准六年级上册第八单元的一篇精读课文。课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚真挚的情感。文章融传说、美景、深情于一体，集文字美、情感美、意境美于一体，适宜学生有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。

【教学目标】

根据教材的特点和学生的实际情况，我确定了本课的教学目标：

1.通过《月光曲》的传说，体验音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

2.分析课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

3.指导学生联系上下文理解关键词句的意思及体会作者表达的思想感情。

4.有感情地朗读课文并背诵第九自然段。

（四个教学目标既突出了语言训练，又兼顾情意因素，还重视了学习方法的渗透，体现了教为学服务的宗旨。）

【教学重点、难点】

教学重点：了解《月光曲》的传说，感受贝多芬的伟大情怀。

教学难点：理解“人物心境与乐曲意境”的和谐统一。

【教法】

为了紧扣课标，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，我结合学生的认知水平，利用多媒体课件，运用“情境教学法” “以读悟语” “以读悟情” “读写结合”等方法进行教学。

【学法】

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分感知语言，让学生自己去读书感悟，同时渗透“读” “悟” “习”等学法。

课前准备：

教师准备：《月光曲》PPT

学生准备：查找贝多芬资料，了解课文背景。

【教学设计】

一、创设情境，激感

上课伊始，我运用情境教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”同时播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。

（这一环节的设计是让学生了解贝多芬是一个伟大的音乐家，他为人民创作，为人民演奏。这样创设出浓郁的情境氛围，既激发了学生的兴趣，又暗示了课文的中心内容，从而引出课题。）

二、读说结合，整体感知

1.概括地说

快速默读课文，边读边把文章人物、故事起因、主要经过记住，再把这个传说通过说提炼出来，关键要做到简洁、准确，其他同学要仔细听，要会听，听出优点和问题。教给提炼的方法：

方法一：（提问式）谁在什么地方？因为什么而干什么？

方法二：提供人物、地点的关键词：

贝多芬 盲姑娘 茅屋 月光

2.生动地说

自由地读课文，要求把生动的情节、人物的细节记住，再用上下列词语：幽静、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录，通过读再现文章情境。

一开始，我就给学生留出了充分的读书时间，让他们跟文本从容对话。在这个环节中，我强化了两项语言训练。

一是读：始终把读与语言积累相结合，但目的不同，积累的内容也不同。

二是说：概括提炼要简明扼要，生动描述要抓

住“情节”“细节”说，并恰当使用所给词语；始终将说与运用相结合，注重培养学生概括、听记、复述的能力，这样既增加了学生的语言积累，又提高了学生的口头表达能力，还锻炼了学生的概括能力，真可谓一举多得。）

三、品读词句，深入感悟

1.指名读，其他同学一边听，一边看书，注意体会关键词句的意思和课文的思想感情。引导学生品读以下词句：

（1）“断断续续”：让学生扣住这个词提问。

师：让你用“断断续续”设计几个问题，你会问什么？（预设：“断断续续”是什么意思？琴声“断断续续”说明了什么？贝多芬听到这“断断续续”的钢琴声会想些什么等问题。）

（梳理学生的问题共同质疑，以学定教，深入体会当时盲姑娘及贝多芬的真实内心活动。）

（2）“随便说说”是什么意思？你认为她是真的“随便说说”吗？贝多芬听出了这话中之话吗？此时贝多芬会想些什么？他内心有什么感受？（同情、感动）

（这个问题的设计，就是为了突破教学重点，让学生体会到贝多芬由于盲姑娘对音乐的热爱而产生的同情和感动，从而感悟到贝多芬的伟大情怀。）

（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

重点：A.品读两个感叹号表达的情感。

B.品读前一个“您”表达的情感，这个“您”去掉意思是否会改变？为什么要多一个“您”，并加上一个逗号，停顿一下呢？不是显得多余吗？

C.反复诵读，体会盲姑娘当时激动得不知所云的心情。

D.贝多芬听了盲姑娘的话，内心有什么感情变化？

（这个问题的设计也是为了突破教学重点，让学生体会到贝多芬遇到知音的激动之情而激发创作的灵感和激情，让学生再次感悟贝多芬的伟大情怀。）

（4）从“苏醒”这个词你能看出“陶醉”是什么意思吗？

（阅读是老师、学生、文本三者对话的实践活动过程，扣住文章的文眼读出言外之意，读出弦外之音；读出人物的脉动，读出作者的心跳。这个文眼可能是一个逗号、感叹号，可能是一个词，也可能是一句话。）

2.教师播放《月光曲》片段，学生静静地听着，并在文中找到描写乐曲旋律的课文片段。学生声情并茂地朗读第八、九自然段。

出示三个描写海的四字词语，让学生根据课文描写排序。

风平浪静 波涛汹涌 微波粼粼

再让学生有感情地朗读课文，试着背诵第九自然段。

（在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官上理解这首曲子。学生在听的过程中感受到“海上生明月”的奇丽景象，再通过各种方式的朗读引导他们与文本、乐曲之间产生强烈的情感共鸣，感悟到乐曲意境与人物心境的和谐统一，同时也教会了学生根据事物特点展开联想的方法，使学生的积累感悟逐渐内化，这样的教学设计就轻松地突破了课文的难点。）

四、运用迁移，学会联想

师： 一个秋天的月夜，贝多芬走进简陋的茅屋，为兄妹俩弹了一首美妙的乐曲，表达了他对穷苦人的同情。这个传说本身也是一首优美的“月光曲”。这个传说之所以这么动人，这么富有美感，从文章的文字中可以感受出来。像这样在事物的描写中恰当地加想，使文章的内容更生动了，表达的情感更深刻了。请学生听《森林狂想曲》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话。

（语文教学应着力培养学生的语文实践能力，尤其是语文运用能力，把文本的“语言”最大限度地激活，内化为自己的语言。这个环节中小练笔的安排，让学生拓展了语文学习和运用的领域。我提供素材，创设情境，让学生展开联想，引导学生迁移运用，在实践中积累语言、运用语言、掌握语言，体现了学法指导中的读写结合。）

（板书的设计我抓住两条线索:一条故事线（明线），贝多芬在莱茵湖畔散步时听到琴声和谈话进了茅屋，为穷鞋匠兄妹弹了两首曲子，并记下了第二首乐曲——《月光曲》；另一条感情线（暗线），贝多芬对穷兄妹俩的手足亲情及盲姑娘对音乐的热爱由同情转化为激动，最后激情涌动，即兴创作出《月光曲》，从而也实现了他的愿望：“我的音乐只应为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”）

整节课，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得到升华。