因被赏识而自信

课堂是学生学习知识的主渠道。识字教学中，我经常为学生搭建被赏识的舞台，让学生认识到学习并不枯燥，让他们在受到赏识的同时，树立起学习的自信心。以下是我在教学中的一些体会。

一、创设环境

在教学过程中，我注意鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都给予肯定和赞扬，让他们能勇于展示自我。如：教学《松鼠和松果》时，让学生进行配乐朗读比赛，看谁能读出天真可爱的语气，同学们感到新奇，都跃跃欲试，在音乐声中，同学们的诵读仿佛让大家看到了美丽的松树林，以及一只只聪明可爱的小松鼠，再加上动作和表情，就像在表演的专业演员。比赛中，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。文中的字词、句子逐渐为同学们所熟悉，在这展示自我的舞台中为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识，在潜移默化中培养自信心。

二、创设机会

赏识创建了和谐融洽的师生关系，营造了积极向上的学习氛围。我在教学中及时捕捉和创设各种使学生成功的机会，帮助学生一次次获得成功，促使不同层次的学生主动参与到学习中来。这学期我在课堂教学中开展了一个“我之最”的评比活动，每一节课奖励一次，每学月评比一次。每节课奖励学习态度认真的学生，书写有进步的学生，专心听讲的学生，爱动脑的学生。每一节课上，人人都可以争取到老师的奖励。每学月评比一次：说出这个月自己或同学之最，如谁的苹果最多，谁上课最认真听，谁最遵守纪律，谁书写最工整……并给每人都准备了一颗苹果（电脑打印的）。一个星期达到10个苹果的，奖励一个小标兵标志，一个月达到10个标志的，学月考试奖励10分。通过实践，学生很欢迎这种奖励方法，每节课都能够积极配合老师。即使是后进生也有希望领奖，有一节课接近尾声时，我听见本班学习成绩最差的学生开心地说：“本节课学习的字词，我听写只写错了两个字。”通过评比活动，我发现每一个学生都有了变化，不愿动脑、不愿发言、不愿与同学合作学习的变得主动了，书写不认真的变得认真了……学生的激情更高了。在赏识中，老师赢得了学生的尊敬，学生换来了自信和热情。

三、相互欣赏

在教学中，我重视学生的独特感受、个性体验，使他们对学习产生新的兴趣，从而更努力地学习。每节课学生与学生、老师与学生之间都会充分利用体态语言和口头语言进行相互欣赏、鼓励。比如，竖起大拇指，点点头，拍拍手掌；说句“你真棒”“站姿真好”“说得对”等。这虽然是一个小小的动作或一句非常普通的话，但它给学生莫大的信心和鼓舞。学生从那一个个小小的成功体会到受人赏识的喜悦，对自己充满自信。一次，上完一节课后，有位学习比较差的学生开心地告诉我：“老师，这节课我获得了3个苹果，我很开心。”听了他的话，我了解到，他真正地体验到了成功。

当然，并不是在课堂教学中无论学生表现好坏，都用正面鼓励而不批评。我认为有时对学生进行适当的批评也是非常必要的。例如：课堂讨论中，当学生五花八门的答案和教师的不一致时，或显得比较幼稚、肤浅甚至错误时，我都适当地批评，指正，再加以耐心引导，使学生感受到我是在友好地帮助他。这样 ，对于一名教师来说其实只是多了一点“用心”，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生得到审美的体验、思维的矫正。

四、感受成功

我曾经听过这样一句话：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”因此，在每一节识字课，我都把书写有进步的学生作业利用小平台展示出来，及时给予鼓励，让他们感受成功的滋味，尤其是后进生。例如：一次习字课，我表扬一位后进生的写字姿态正确，书写有进步，并把他的作业和其他优秀同学的作业一同展示给学生看。自此，该生的自信心再次重拾，成绩也明显提高了。又如，让学生小组合作，共同讨论研究，然后让其中一人汇报，最后把好的答案利用小平台展示给学生们欣赏，受到表扬的小组里，每一成员都为自己出了一份力而感到骄傲。同时，不失时机让他们用同样的方法学习其他字词。让学生体验成功的滋味。

五、反馈、升华

每节课除了真正落实基础知识，还要落实基本能力的训练，让学生学会应用所学的知识。在这一教学环节，我为了活跃课堂气氛，经常利用游戏让学生在沉闷中寻找乐趣，促使学生想出不同的解答方法，发展求异思维。如：教学《松鼠和松果》一课，最后我设计了这样一个环节，让学生“摘苹果”带回家，每个苹果都有本节课所学的字词，让学生认读，组词，口头造句。这个环节既可以检测学生课堂学习效果，也使学生的学习兴趣得到升华，逐渐将所学知识“吸收”“消化”。

多年的语文教学经验告诉我们，十次说教不如给学生一次表现，一次表现不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功，而为获得成功的学习，会迅速提高学生的学习兴趣。因此，我们要更多方面地为学生搭建被赏识的舞台，让学生因为被赏识而自信。

（作者单位：广东省鹤山市共和中心小学）