时间：2022-07-26 12:25:17
中图分类号：G423.04文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）12-0000-01
每次考试结束后，都会有学生对我说，这题不该错，那题不该丢分；每次分析试卷时，我们总是批评学生这个那个，但是学生反映的问题都是我们讲了又讲的，屡讲屡错，为什么呢？
其实，在考试中，学生失分的原因是多种多样的，表现的形式也不尽相同，分为：
1．基本概念不清，公式、定理、公理记忆错误，所造成的失分。
2．在做题过程中，抄错数字或抄漏符号等原因所造成的失分。
3．做题中产生“心理定势”，心里怎么想就怎么做，即做题时想当然所造成的失分。
4．由学生的智力、思维能力等方面的原因造成的失分．
这几种情况是最引起老师，学生，家长注意的是因为知识的缺漏造成的失分现象，而另一种“隐性失分”却往往被忽视。所谓“隐性失分”就是指非知识性失分，即因知识以外的失误造成的(如因解题策略上失误、思维定势、心理因素等等)，且解题者很难自我发现的失分现象。“隐性失分”在失分中所占的比例相当大，是影响数学成绩大面积提高的一个不可轻视的因素。
1．审题粗心，注意不入微：多数学生对于以前做过的题目都会在考试过程中速度会过快，导致忽视细小差异而失分。
2．慌张急噪，情绪不稳定：有一部分学生由于答题无计划，表现出不应有的慌张和急噪，注意力不集中，导致丢三落四，还有过于追求速度，急于答题。
3．忽视检查，思维不到位：学生对于考后检查容易忽视，以为做完就好。
4．平时缺少练习，或考试能力不佳也是重要原因，
针对考试出现的情况反映出来的问题，根据失分的原因分析，整改的策略如下：
1．良好的学习习惯的培养。常言道：“好习惯，好人生。”在平时的课堂教学、作业练习时要严格要求学生，注意培养学生仔细观察、专注倾听、认真思考；注意培养学生仔细审题、认真答题、规范书写、写后检查；注意培养学生边读边思、及时反馈订正等良好的学习习惯。
2．注重教给学生学习的方法。
在教学中应该：（1）引导学生认真审题，注意对隐含条件的挖掘，“透过现象看本质”。如利用“示错”，即直接给出有错的解题过程，组织学生积极参与辨析，要求学生在深思中找出错误所在，给学生一个“警示”；利用“演错”，即有意按照学生可能的错误思维出错，考查学生能否发现并改正错误，给学生一个“现身说法”，了解学生的警戒程度；利用“设陷”，即有意设置“陷阱”练习，诱使学生误入“歧途”，让学生在“落入”与“走出”误区的过程中“吃一堑，长一智”，增强学生的“免疫力”。要求学生审题时，对题目所涉及到的概念、定理、公式、法则、性质、图形等因素做到心中有数，在此基础上再进行解题。对学生由于忽视隐含条件引起的解题失误，引导学生自己对误解产生的原因进行评判，找出错误所在，并予以纠正，使学生学会合理的调整思维，从而增强隐含条件影响解题的认识和防御能力。
（2）加强解题方法的指导。在掌握基本题型的一般方法基础上，引导学生“一题多解”、“解后反思”，从中学会并养成比较、分析、选择最佳解题方法。日常教学过程中，讲评学生练习时，不单以答案正确与否定优劣，而是要考查学生能否从题设的特定条件，找出科学、简捷、清晰的解题思路，注重解题策略的优化，加强策略意识。
（3）加强学生的数学思想和意识的培养。指导学生应用一些数学思想和意识，简化解题过程。
3．优化作业设计。对于学生平时的作业练习，要进行精心的设计，既要注意作业形式的多样化，更要注意兼顾作业内容的广度与深度；要注意听说读写的兼顾，还要有梯度；既要结合课本的学习内容，还要结合学生的体验与感悟；特别是要达到少而精。
总之，在平常教学中，学生练习解题时，只要要求学生做到“三要”：一要应用知识熟练、准确；二要解题过程简捷、迅速；三要注意解题策略和思维方法的科学性，就一定可以减少和杜绝这类失分现象发生。?