浅议高职数学教学改革

摘 要：近年来，随着高职院校扩招，高职数学教学效果不尽如人意。本文分析了高职数学教学中存在的问题： 生源质量下降，学生数学基础较差；课时严重缺乏不能完成教学内容；内容繁杂，教材缺乏应用性；教学方法单调，效果欠佳；评价手段缺乏，急需改变等。结合教学实际，本文提出应按照成绩分层教学，提高教学效果；利用教学资源库，弥补课时不足；分专业采取基础平台+模块的教材整合；采取更加有效的教学方法；采用多种考核方式等改革建议。

关键词：高职数学 教学改革 教学内容

近年来，随着高等学校不断扩招，高等职业院校在校学生总数已占高校在校学生总数的一半。高职院校主要培养高素质技能型人才。在培养过程中，高等数学是重要的一门基础课，在培养学生的创新意识、探索精神、逻辑思维等方面起着不可或缺的作用，对学生后继课程的学习起着重要作用。但是，随着单独招生、注册入学等招生模式的出现，学生来源多样化，学生数学基础整体下滑，学生的学习兴趣不浓、学习习惯差，主动性较差。另外，教材略微落后、教师教学方法单一、学校对高职数学课缺少足够的重视等因素也制约着高职数学课的教学改革。笔者结合多年教学实践与总结，试图粗浅地探讨一些高职数学教学改革的方法。

一、高职数学教学现状

1.生源质量下降，学生数学基础较差

本科院校持续扩大招生规模，大部分高职院校最后一个批次录取，招收的考生分数均不太高。单独招生及注册入学的生源数学底子差，大部分学生高中阶段数学成绩较差，对数学缺乏兴趣、没有良好的学习习惯，主动性、积极性不高，这是制约高职数学教学的重要因素。

2.课时严重缺乏，不能完成教学内容

由于高职院校重视实训课程，大部分学校持续压缩高职数学的教学时长。课时数不足，想完成基本的教学任务都很难。有的高职院校还有取消高职数学课的想法，如果取消高等数学课，将会影响到后续专业课程的学习，甚至会影响学生的技术技能素养。

3.内容繁杂，教材缺乏应用性

高职院校高等数学教材的开发力度不够，大多高职院校的高职数学教材，都是本科高等数学教材的“缩小版”，不能满足各专业培养要求，缺乏与专业教材的有效衔接。高职院校主要培养高素质技能型人才。在此培养目标下，现在的高等数学课程缺乏专业针对性，各专业教材中的例子大多雷同，和专业课程脱节严重，高职院校大多不重视高职数学教材开发，不能适应教学要求的教材仍然被大量使用，导致大多数学生不能很好地把所学到的知识和能力有效迁移到专业课程中去，教学效果不佳。

4.教学方法单调，效果欠佳

数学教师大多是理工科出身，大部分毕业于数学系，经过培训成为高职数学课教师，教育理论缺乏，面对学习困难生常常感到苦恼，找不到好的教学方法，大多采用传统的讲授式教学，更不会将现代教学理论、观念、手段应用到课堂教学中去，教师不能有效地调动学生的学习积极性、主动性，教学课件照抄教材内容，板书改为课件，黑板变成屏幕。过分强调华丽，学生注意力不集中，效果较差，学生被动学习，纯粹为了应付考试，背离了高职教育的初衷。

5.缺乏评价手段，急需改变

考试是一种传统的水平测试方法，也是目前采用最多的手段之一。大多教师采用平时作业、阶段考试、期末考试的方式评价，手段单一。此方法能充分地对学生掌握的基础知识、基本能力进行考核，但对于实际应用能力考核效果不佳。对低分学生区分度不大，没办法对学生进行综合素质评价，更不能体现高职院校以能力为本位的教学培养目标。

二、高职数学教学的思路

1.按照成绩分层教学，提高教学效果

生源质量下降，学生数学基础较差给教学带来一定难度，学生成绩差别较大。可以打乱自然分班，按照学生数学成绩重新组合班级，按照好、中、差进行分班，采用不同的教学目标、教学内容、教学方法、考核评价方式，从而更好地提高教学效果，这也符合因材施教的教学规律。

2.利用教学资源库，弥补课时不足

课时量不够难以完成教学目标，可以利用有限的课时量完成基本的知识、核心内容的传授，可以根据各专业的需求编写电子教案，录制授课视频，从而形成教学资源库，课余时间成绩稍差的学生可以自学，学有余力的学生利用其自行提高。学生可以网上留言，教师可以利用电子邮件、QQ、微信等新媒体手段网上答疑教学，时间更灵活，从而弥补课时数不足带来的负面影响。

3.分专业采取基础平台+模块的教材整合

数学教师、各专业教师、各用人单位共同研讨，找到高职数学课的由基本内容形成的基础平台。再根据各专业需要，本着提高学生的数学能力应用的原则，融入数学实验、数学建模等内容，形成各专业需要的模块，各专业采用平台+模块的方式进行教学。比如，工科专业可以采取基础平台（一元微积分及应用）+模块（行列式、矩阵、概率部分知识）的方式，管理类专业可以采取基础平台（一元微积分及应用）+模块（概率部分知识）的方式。从而更有针对性，教学效果更好。

4.采取更加有效的教学方法

精心组织每一堂课，比如用案例进行启发式教学，采取“任务驱动”等方式展开教学，习题课的教学可以大胆采用分组讨论的方式，把数学文化、数学实验、数学建模等内容融入课堂教学中，使学生更感兴趣。平时教学中可以让学生利用数学软件进行辅助计算，提高运算的效率，使教学更贴近实用。近年来，基于工学结合的教学模式风生水起，在日常教学中也可以被部分采用，比如机电专业实训课数控车刀的角度计算中，可以讲授三角函数知识；电路物理量的实训课中学习微分方程；管理类专业实训课中讲解最优化理论等。基于工学结合的教学模式可以被部分采用，但高职数学课毕竟是公共基础课，有其自身的规律和逻辑结构。

近年来，各级教育主管部门加大对高职院校师资队伍的培训力度，通过“省培”“国培”提升了教师的教育、教学水平，但针对数学教师的培训仍然较少。数学教师的教育教学水平也急需提高，因此建议各级教育主管部门加大数学教师的培训力度。

5.采用多种考核方式

针对不同层次的学生采用不同难度的试卷考核，不同难度的试卷最高分值不一样，可以采用满分75、85、100等不同试卷。也可以根据学生的学习态度、完成作业的情况、平时表现给出平时成绩，按照平时成绩+试卷成绩的方式考核。上机考核也可以作为评价学生应用能力的手段。在基于工学结合的教学模式中，学生的考核也可以采用专业教师和数学教师共同评价的方法，数学教师评价学生掌握数学知识的能力，专业教师着重考核学生的数学知识在其专业中的应用。基础平台+模块式教学评价采用分部分考核的模式，基础平台考核主要考查基本知识、基本能力，专业模块考核数学知识在专业中的应用。

参考文献：

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[4]王娟，沈跃云.基于专业融合的高职院校数学教学改革[J].中国现代教育装备，2014（11）.

（作者单位：济宁职业技术学院）