初探小学语文的差异教学

摘要：“差异”就是最有价值的教学资源。语文教师必须深刻认识到这一点，有意识地让学生自觉选择、自我要求、自主发展。这才是差异教学的根本，也才是语文课程标准所倡导的自主合作探究学习方式最为有效、最为完美的体现。

关键词：小学语文；差异教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-197-01

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，这是《语文课程标准》对新时期语文教学提出的要求。细细分析这句话，“个体差异”无疑是这句话中一个非常关键的词语。在我们日常小学语文课堂教学中，必须要全面关注这一要点，努力构建差异型的课堂教学。

一、差异教学的内涵分析

那么，什么才是真正意义上的差异教学呢?现代教育原理这样认为：在课堂教学情境中，在充分考虑智力水平、家庭背景、教养程度等因素的前提下，对不同条件的学生要以不同的方式对待，同时根据学生不同的发展需求，对课堂时空的诸多资源进行有效、平等、适合的配置，确保每名学生都有相同的机会发挥其特有潜力。不难看出，差异教学的中心就是日常所说的尊重个性、考虑个体，以因材施教为原则，同中求异，异中求同，使每一位学生都能获得个体的充分发展．实现“补差培优”的双丰收。

二、实施差异教学的原则

1、灵活性。差异教学的立足点不仅仅是书本，差异性课堂的开展包括了赋予每名学生不同的时间、要求每名学生有不同的标准等等。差异性的课堂是教学时间、教学资料等多种形式的结合体。

2、生成性。差异教学不仅仅依赖于课前的教案设计，还需要教师根据学生的学习情况临时安排新的内容。语文内容本身就存在着诸多的不确定因素，教师要充分利用学科的特点，把差异课堂变成生成的课堂。

3、目的性。差异教学的对象是每一位学生，但教学的根本目的还是促进学生语文能力的全方位提升。所以，它的主线同样指向所讲授内容的本身，或适当补差，或有效拔尖，但都不能违背课堂教学这个根本。

4、共生性。差异课堂的主体不仅仅是学生，还包括教师。教与学循环中的任何一个特定时刻，对学生而言，只有他们自己才能掌握什么是有用的关键信息，什么是没用的；对教师而言，应该努力为学生提供更有趣生动的内容，让学生去积极探索。

三、实施差异教学的策略

1、目标层次化。让每名学生心中有底。差异教学的

目的是让每名学生都能取得成功，因此就必须让每名学生都有自己的目标。这个目标当然是差异I『生的目标，但目标的制定也要有共性目标，如每一课的生字词、背诵的课文等等。在此基础上，依据学生的个性，把单一变为多元，给每类学生制定不同的标准。比如，对《我们爱你啊，中国》这首诗歌的学习，教师提出学习要求的共性是流利背诵和感情朗读，个性的内容要求是“能说出每一小节的描写对象，并能找到写了哪些物象”等等。层次分明，又能因材施教，使每一名学生都能“跳一跳就摘到果子”。

2、活动全员化。让每名学生积极参与。学生的差异性往往导致一部分学生乐于参加，另一部分学生不愿参与。要想真正地实现差异教学，教师就必须要创设学生都乐于参加的平台，人人享受学习的快乐。比如，对《孔子游春》一文的学习，一方面将学生分成小组，要求小组内分角色进行朗读，充分体验孔子话的内涵；另一方面举行“孔子，我有话对您说”活动，要求学生读完这篇课文后，向孔子作一番表白，每人写一张纸条交给老师，有效地提高了语文教学的效率。

3、方式人文化，让每名学生感受温暖。不可否认的是，在课堂教学中，能力较差的学生往往不能跟上教学的节奏，或表现为想努力却无能为力，或表现为置身于课堂之外。为此，教师应该给予充分的人文关怀，使语言节奏放慢，适当增加与后进生的情感交流，促进共同进步。比如《二泉映月》一课，在讲到阿炳演奏《二泉映月》曲目时的一段描写，尽管教师也播放了音乐，但学生就是不能领会。为此，教师可以在学生听音乐时再次讲述一下曲目的背景、阿炳的身世和他的期望，还可让经典的节奏反复播放，学生便会

4、评价激励化。让每名学生感受成功。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，所以教师给予学生评价时也应该有所不同，才能感受到学生在不同层面的成功，切不可一味地为激励而虚伪地说“好”“我赞同”之类。对于优等生，应该相机提出更高的要求，让他们看到更大的挑战；而对于后进生，如果他们说错了．则应该在充分肯定其勇气和智慧的同时，多一份勉励。

“差异”就是最有价值的教学资源。语文教师必须深刻认识到这一点，有意识地让学生自觉选择、自我要求、自主发展。这才是差异教学的根本，也才是语文课程标准所倡导的自主合作探究学习方式最为有效、最为完美的体现。