采用任务驱动教学法培养学生的自主学习能力

摘 要 由于中学和大学管理体制差距较大，很多学生仍然习惯于教师的灌输，缺乏自主学习能力。结合教学实践，在计算机基础课程的教学中采用任务驱动教学法探索促进学生进行自主学习的有效途径，并在此基础上提出自己的看法和认识。

关键词 任务驱动；自主学习；计算机基础课程

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0051-02

随着计算机网络技术的迅速发展，人们的工作、生活和思维方式等社会的各个方面都发生了较大的变革，人类正逐渐步入崭新的信息时代。信息社会不仅对人才的知识结构和能力素质提出全新的要求，而且极大改变着教育活动中的教学环境、过程、方式和方法。我国的教学改革也一直提出由被动教育向主动教育转变，由“接受型教育”向“创新学习型教育”转变。因此，作为一名高职院校的年轻教师，要认真思考教师与学生的角色定位，改革传统教学方法，激活学生主体意识，从而培养学生的自主学习能力。

1 建构主义与任务驱动教学法

在现代教育心理学中，建构主义是当代认知心理学理论的一个重要分支。建构主义者认为，学习并不是一个简单的由内而外的知识转移过程，而是学习者利用已有的背景知识接受理解新知识并与之发生相互作用的过程。从某种意义上来说，建构主义理念给多年来统治高校课堂的传统教学方式带来极大的冲击，这也就为实行任务驱动教学提供了坚实的理论基础。

任务驱动教学法是一种非常适用于技能操作性知识为主要教学内容的教学方法，它是以趣味性激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能[1]。

在建构主义的指导下，教师精心创设任务情境来启发引导学生，将原本抽象、枯燥的教学内容变得生动、有趣，促进学生充分参与、主动探究知识，从而锻炼学生的自主学习能力。

2 计算机文化基础的课程特点

计算机作为人类创造性思维的产物，反过来又极大地促进了人脑思维的延伸与拓展，成为帮助人类思考、计算与决策的有力工具。各个行业都要求相关专业技术人员既熟悉本专业领域知识，又能够利用计算机解决本专业领域的实际问题。由此可见，计算机信息技术教育已成为素质教育不可或缺的重要组成部分，计算机跟语言一样已经成为人类社会不可缺少的工具，计算机基础教育显得尤为重要。计算机文化基础课程就是在这样的时代背景下产生的，而且已经成为各高校学生的必修课程。该课程主要包括计算机操作系统、办公自动化软件、数据库、计算机网络等方面的内容，为学生提供计算机的基础知识、能力与素质方面的教育，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质以及利用计算机解决本专业实际问题的能力。

3 任务驱动教学的设计

3.1 明确教学目标

教学目标确定当前的教学任务需要达到的总体目标水平，同时确定每一个细化的知识点应达到的目标水平，对教学过程设计和教学效果评价起到导向作用。从某种意义上来说，确定教学目标是进行教学设计的首要环节。

计算机文化基础这门课程作为高校必修的公共课，其主要的教学目标就是培养学生具备基本的计算机素质，能够掌握各类工作、生活中常用的工具软件，从而能够满足现代信息社会的时代要求。笔者通过教学实践发现，在教学过程中很多教师往往过于关注一些工具软件的具体的操作步骤，而忽视了与此相关的思维能力的培养。从这个意义上来说，教师应该在充分分析具体教学内容的基础上涉及一些原理性知识的介绍。

3.2 分析教学内容

在明确教学目标的前提下，教师应对教学内容进行认真全面的分析，明确学生应该掌握的知识点。在此基础上进行任务设计时，就可以尽量与教学内容相匹配。

3.3 分析学习者特征

对于学习者特征的分析，大体包含以下两个方面。

1）分析学习者的预备知识技能。比如在学习了Word这一章之后，再学习Excel和PowerPoint，从软件操作的角度来说，学生对于很多相似菜单项的操作已经掌握，在任务设计的过程中就无须再重点体现相关的内容。

2）分析学生在学习新的知识过程中可能会遇到的困难，确定教学的难点，这对设计任务非常重要。在确定教学难点之后，接下来就可以针对这些难点进行精心设计，从而更好地完成教学任务。比如Word和Excel中的函数公式运用就是一个教学难点，可以多设计几个与学生的日常生活相关的（比如考试成绩统计等）任务让学生掌握所学知识。

4 任务驱动教学实施

要想培养学生的自主学习能力，教师在教学的过程中要明确学生是教学的主体，教师只是起到主导作用。教师要经常进行换位思考，从学生的角度体会学习中可能会遇到的困惑，反思教学过程中的问题。在实施任务驱动教学的过程中要注意如下几个方面。

4.1 注重培养学生的团队协作能力

根据目前的教学实际，计算机文化基础课程都是在计算机机房授课，授课方式借助多媒体网络教学系统进行讲授、辅导和监控。虽然这种方式给教学提供了很多方便，但是要照顾到所有的学生几乎是不可能的，因此少部分学生边缘化严重，会逐步丧失学习兴趣。

基于上述事实，在实施任务驱动教学的过程中要尽量避免全班学生同时完成一个任务，这样对教学任务的复杂性要求很高，与教学实际也不符。为了充分调动起每一位学生的积极性，在每节课刚开始时，可以采用教师引导学生自愿组合的方式对学生进行小组划分，一般每个班级50名学生左右，大体分为5～6个学习小组。这样，学习小组就成为进行课堂讨论和分配任务的基本单位。在教学实施过程中，教师事先准备好针对同一教学内容的不同任务案例，分配给各个小组。

比如在学习电子表格Excel这一章时，从现代办公自动化应用遇到的实际问题出发，选取各种典型案例，如学生学习成绩统计分析、商场销售数据分析处理、企业单位工资管理、医院病历统计分析等。每个小组由相应的小组长负责管理，包括组内任务分配、活动组织、成员评价等。课程临近结束时，各小组需要向全班展示相应的任务完成情况。采取这样的小组方式，不仅减轻了教师课堂管理的压力，而且能广泛调动起学生的学习积极性。

4.2 注重教师讲解与学生探索相结合

在利用任务驱动教学时，教师要明确并不是把学习内容都交给学生去探究，而是在合作的过程中、在完成相应任务的过程中完成学习。教学内容中的新知识，尤其是一些基础性的原理知识仍然需要教师的讲解，并不是说教师可以完全撒手不管。实施任务驱动教学，完成任务只是一种方式和手段，最终目标是让学生通过完成任务掌握新的知识和技能。教师要明确自身的定位，以学生为主体，讲授知识是必不可少的，但主要还是有效组织学生进行小组合作探索活动，使学生能够在探索中把新的知识技能和原有的知识技能联系起来，从而有效地培养学生分析问题与解决问题的能力，完成新的知识建构。

4.3 效果评价

通过实施任务驱动教学，笔者发现能够有效促进学生的自主学习能力。一般来说，任务驱动教学较之传统教学在相同的课时安排中教学容量大，而且大多以章节为单位，突破传统课时的限制。学生在学习过程中主动参与性强，自学能力得到有效提高，课堂气氛活跃，这对于一些操作性知识来说，效果明显好于传统授课。除此之外，学生在掌握知识的同时，在潜移默化中培养了自己的互助合作精神，从而体现了以人为本的思想。

5 结束语

如何培养学生的自主学习能力，是当代教育领域里一个备受关注的话题。笔者认为要改变教学过程中学生大量时间处于被动听课的状态，教师要本着“把课堂还给学生”的原则，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学过程中。任务驱动教学法恰恰提供了一个较好的解决方案，它作为一种实施操作性与实践性教学内容的有效方法，为构建充满活力的课堂教学新秩序提供了崭新的视角。

参考文献

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006(7):57-59.

[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008(11):36-37.

[3]欧高林.任务驱动教学在高职VB程序设计课程中的应用[J].电脑知识与技术,2011(7).