高三英语写作教学之我见

摘要：高考英语写作是对学生综合能力的考查，在英语试卷中占有极其重要的位置。我们英语教师在日常教学中要重视英语写作教学。

关键词：高三英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-008-001

英语教师要重视写作教学，将写作教学包括到课堂教学中。尤其是高三老师，要勤于思考与研究，尽可能多地运用多种方法来培养学生的写作兴趣，进行有效的指导，尽快地提高学生的英语写作能力，以帮助他们在高考中获得优异成绩。

一、深化基础词汇积累

在英语写作中，如果没有掌握大量的词汇和语句，我们是无法清楚而有条理地进行思想表达的。因而，积累词汇，语句等语料成为了最基础的问题。具体而言，笔者认为，教师应当从以下几个方面人手来深化学生对于英语写作基础词汇的积累：

1.提高词汇教学的趣味性和灵活性

在词汇教学时，我尽量用英语解释新单词，并注意扩充同义，近义，反义词等，引导学生注意不同词性的单词转变，尽可能多地增加词汇。在讲解中，我会尽可能地将学生感兴趣的话题编成句子，作为词汇运用的语境。如在讲acknowledge这个单词时，我举例：Jay Chou was acknowledged as one of the most popular singers at the Fourth Chinese Music Billboard Awards（全球华语歌曲排行榜颁奖典礼），通过上下语境，学生猜出acknowledge的词义为“认可、承认”，同时他们还了解了“全球华语歌曲排行榜颁奖典礼”的英语表达。还有在记忆单词时，我会提醒学生找巧妙的方法来记忆单词，如将生词与自己已知的词联想记忆，acknowledge可以通过“ac+knowledge”的方法来记忆；还可通过构词法来记忆，如interaction由前缀“inter+action”构成，知道inter是“互相”的意思后，便了解了这个单词是“相互作用”了；还有其他的，如permanent，可以把它拆成per（每个）+ruan（人）ent（er）（进入），然后理解为“每个人都能进入永恒的爱情世界”，这样就记住了permanent是“永恒”的意思了。通过运用这些方法，学生在学习词汇时不会觉得枯燥无味，也巧妙而深刻地将单词记住了。

2.强化督促检查

英语是一门语言类学科，背诵量的大小和英语成绩是成正比的，而这尤其体现在写作中。因而我非常注重对学生背诵的检查和督促。在高三阶段，我要求学生除了背诵《高考词汇手册》和翻译练习中那些包含重点句型和较好的表达方式的句子以外，还有写得好的范文范例以及报纸上的好词好句。教师要通过各种方式强化学生对于1000多个高考高频词汇和不规则动词的过去式和过去分词的记忆，要求学生能够全部默写过关。

二、深入讲解语法知识点

许多学生受汉语表达习惯的影响，经常会忽视英语中性、数、时态语态及句式结构等方面与汉语不同的地方，在写作中将汉语硬性地逐一翻译成英语，写出来的句子满是语法错误，文章时态语态混乱，表达不清。因而我们在高三阶段有必要着重加强语法知识的复习及造句能力的训练。比如我们要对英语中常用的十种时态进行详细讲解，并强化训练，帮助学生克服概念不清，时态乱用的现象。

在掌握基本词汇的基础上，教师要对学生的词句能力提出要求，要求学生弄清简单句的五大基本结构、并列句的概念及结构、复合句的概念和句型的构成等等；掌握一些常用句型，习惯性表达法，避免中文式英语。注意文章语言的丰富多样性，防止表达方式过于单调和生硬，不断提高驾驭复杂语言的能力，书面表达中，语句长短交错、互相补充，文章就会错落有致。灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词等。恰当使用过渡词，可使文章增色，令整篇文章浑然一体、文句流畅。关联词语可有机连接、承上启下，使句与句之间、段与段之间过渡自然，结构紧密，以免造成行文的机械和呆板。

三、优化指导方式

在进行英语写作教学时，教师首先精心选择写作素材，激发学生英语写作兴趣。教师可以选择与时事相关的或者贴近学生学习和生活的话题来作为写作素材，比如熟悉的人物，兴趣爱好，学校生活，理想等。话题来源于学生的生活，贴近他们的需要和兴趣，他们会觉得有话可写，有感可发。

英语作文不像语文作文，它要求简洁明了，开门见山。因而，英语作文的结构是非常清楚的，一般可分为三段，介绍（Introduction），正文（Body）和结束语（Conclusion），但是不同的文体又有各自的特点。因此老师在指导的时候最好能分文体介绍其特点及写作方法，分类集中训练。比如记叙文是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，写作时我们一般采用第一或第三人称的叙述方式，在叙事时用一般过去时对时间，地点，人物，事件等重要要素进行清楚的叙述，大多采用时间或地点的顺序；说明文是以简明的文字介绍事物的形状、构造、变化、功用、特征等的文章，大多采用时间和空间顺序；议论文是对某个观点或现象发表自己的观点并进行论述，这时我们一般先引出观点或材料，再提出自己的看法，接着进行论述，最后要总结全文，得出结论，注意突出中心思想。而应用文则要注意不同类别文章的格式和特点。

四、恰当评价写作成果

在课后批阅时，笔者认为，教师应当尽量批阅所有同学的作文，并做好标记。如果时间有限，教师就抽查部分学生的文章，对其当面批改。在批阅过程中，将学生中普遍出现的典型性的问题进行记录，在下次讲评时提出来，进行集体纠错。例如，在一次图表作文练习中，我发现许多学生都写了“There are 50% of people object to the plan.”（有百分之五十的人反对这个计划）之类的句子，我在之后的讲评课上重点提出这一现象并提醒学生不要受汉语的影响，这类句子there be不要表达出来，直接出现主语就可以了，并当场让学生造了几个句子，如：有200人死于那场地震。自那次以后，类似的错误出现率大大地减少了。

为进一步巩固学生英语写作的基础，笔者认为，教师在指导学生进行写作时应当坚决贯彻赏识教育原则，以鼓励为主，以逐步提升学生英语写作的自信心。在评价学生的作文时，我们同样要以鼓励为前提。不要把一篇作文批得一无是处，打击学生的积极性，要进行正确的引导，并对其进行详细地指导，鼓励其再写。在一些中下水平的学生取得进步时要及时地在班级中给予表扬，比如，某某同学这次作文中用了一个很好的句子等等，这样不仅能增强这一部分学生的自信心，也能激励其他同学学习好的方面。当批阅到优秀的作文时，教师可以在班级进行张贴，放大优秀的效应，积极引导激发学生的写作热情，当学生在作文中用了好词好句时给予及时的表扬，在纠正写作错误时应当以引导为主，不能伤害学生的自尊心。